柴森山 姜有玲
摘 要：随着教育改革的进一步深化，交互式电子白板更多被应用于中小学课堂教学中。这种新兴的教学辅助设施，最大优势在于有效实现技术与教育的高度融合，促进学习方式的变革，充分体现以学生为中心的教学理念，发挥学生主体作用，便于学生进行个性化学习。但这种新兴设备走进农村中小学课堂的这几年，应用现状很不乐观，其最强优势的交互性功能未发挥真正意义上的价值，都被简单的当作投影仪来使用。本文将从交互式电子白板在农村中小学教学应用中存在的一些问题和实施策略谈起。
关键词：农村;中小学;交互式电子白板
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）22-0135-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.125
互联网+时代，信息技术的飞速发展逐步加快了农村教育信息化的进程，交互式电子白板这种便捷、生动而又神奇的教学设施也走进了农村中小学的教室，但在长期实践中，交互式电子白板的应用存在许多问题，使用价值大打折扣。这折射出农村中小学教师在信息化观念、能力和综合素养等方面的严重不足，是当前亟待研究解决的问题。一、应用现状与问题
（一）信息化观念陈旧
当交互式电子白板进入农村中小学教室之时，由于投资成本巨大，有些学校领导或教师视为珍品而不敢用;或是缺乏全面有效的了解，认为交互式电子白板和原来的投影仪等多媒体设备区别无二，只是升级过渡版而去排斥;或是对交互式电子白板的强大功能和实用价值掌握不到位而不会用。多数学校仅局限于鼓励40岁以下的中青年教师使用或是爱好者自学自用，更多的教师仍然依赖于一本书、一支粉笔和一块黑板在大战三尺讲台，内心强烈抵触这种新平台，加上学校不能积极完善相关激励机制，导致现代设备成了摆设。
（二）教师理念认识有偏差
由于部分学校对“一师一课”活动的重视不够、安排不力或组织不当，致使教师认识不清，理念上有了偏差。有些认为活动是在“搞形式”，干扰了正常的教学秩序;有些抱着完成任务的态度，在网上随意下载一节课例“晒网”了事;有些单打独斗，不磨不研，随便录一节上传应付……当然也有非常重视的教师，备、磨、录、剪做得有声有色，效果良好，但这只是少数、个别。这种理念偏差严重制约着活动的健康开展。
（三）信息化能力不足
农村教师队伍的结构性失衡，也是导致交互式电子白板无法得到“重用”的原因之一。就我中心小学而言，37名专任教师中仅有3名信息技术专业毕业的教师，但都带了主干学科，在繁重的教学任务和应试压力之下，他们无暇顾及交互式电子白板这种现代化教学设备的应用研究，导致他们的专业能力不能提升。
农村教师队伍的老龄化现象严重，也是限制交互式电子白板广泛应用的瓶颈之一。就我工作站而言，教学点居多，均由50岁以上老教师留守，他们许多都是民转正，虽然有着丰富的教学经验，也深得家长学生的好评，但教育观念的落后、现代教育技术能力的匮乏，只能采取不学、不问、不理的应对办法，使得交互式电子白板闲置高阁。
我校多年承办县级大靖片区课堂教学评优活动，每次近有20余名不同学科教师进行公开教学评优，而没有一位教师真正使用到电子白板的强大交互功能，诸如白板笔书写、电子文档标注、板擦涂改以及其他数学电子工具等，只是进行多媒体课件演示或者实物投影。这折射出整个农村地区交互式电子白板的应用短板。
（四）信息化建设相对滞后
近年，“三通两平台”项目建设全面启动，已经普及各级各类学校，农村中小学也逐步实现教育信息现代化。但是相对滞后的硬件设备和紧缺的信息技术教师仍然是制约“一师一课”活动顺利开展的重要因素。
一是城区学校优于乡镇学校。我县已建使用录播室的学校只有3-5所，均为城区或新建示范校，完全不能满足全县4000余名一线教师的录播需求，供需矛盾突出。二是乡镇学校优于村级教學点。我县学校布局最大的特点是教学点居多，只有少数教学点已建使用交互式电子白板，更是谈不上专用的录播室，这是客观难题。三是信息技术人员数量不足。部分乡镇初中、中心小学的信息技术教师基本可以满足信息技术课的开设，也有许多信息技术教师变成了主干学科的骨干。而小微教学点多数由3名左右的民转正的老教师留守，无法保证技术课程的正常开展，这是最棘手的问题。
（五）重点培养未落实
要想形成人人用、堂堂用交互式电子白板的良好局面，除了教育行政部门自上而下的刚性导向外，农村地区中小学一定要树立一批在电子白板的使用上卓有建树的中坚力量、学科带头人，从而激发所有教师自下而上使用交互功能的主动性，真正尝到现代教育技术的甜头。但是现状却不尽如人意，一是学校领导抓骨干培养无重点，忽略了交互式电子白板的交互性、生成性。二是重点培养对象在学习上有偏颇，仅局限于一些简单的小功能，或是追求形式上的多样，未把研究重点放在精品课例和实际操作上。
（六）培训效果不明显
近年，针对县域内教师对交互式电子白板的应用现状和诸多问题，县局高度重视，多次安排过片区集中培训、以赛促学、人人达标过关等活动，但是效果不佳。我认为原因有三：一是培训次数少、时间短，每次培训学习只能走马观花、草草了事。二是派去参训的教师思想上不重视，只是完成培训任务，返校后的二次扩散培训落实不够。三是集中培训时案例分享、实战训练不足，教师很难有机会在专家的指导下独立完成一次交互式电子白板课例的设计与制作，相互交流合作探讨不够，团队力量发挥不足。二、应用策略与展望
（一）着力加强一线教师软实力建设
目前，农村中小学教师对交互式电子白板的优势认识不够，积极钻研的信心不足，存在畏难情绪，或将电子白板神秘化，或嫌课前准备麻烦，会找一大堆理由不使用白板。针对这种现象，一方面要引导教师树立终身学习的教育理念，提高信息化技术能力，走出一条适合农村、适合自己的信息化教育道路。另一方面要引导教师优化教学策略，让他们认识到课堂是动态多变的，有许多不确定的因素，教学设计时要充分发挥设备的交互性，做到以生为本，让课堂变得更加精彩。
（二）强化培训学习的实效性和针对性
电子白板在农村中小学存在的现实问题，我们必须在提高教师队伍的整体素质上下足功夫。一方面要加强各级各类培训，通过专家传授理论、骨干示范案例、团队合作分享、送教下乡观摩、竞赛成果展示、远程教育培训以及信息技术国培等形式，提高教师业务素质和信息技术能力。另一方面要注重培训学习电子白板在课堂教学中真正有价值的交互性和生成性，重心不可偏移，要突出教学素材的重新开发、组合，强调交互性的强大优势。另外还要强化培训學习的后期跟踪指导检查，通过绩效考评、综合评价等形式，寻找差距、总结经验，引导一线教师实现学科资源和交互性功能的深度融合。这样的培训学习，就是一个从理论到实践，从实践再到经验发散的升华过程，教师就会从中受益。
（三）形成长效研究机制优化教师队伍
首先要进一步完善教学质量评价体系，纠正重分数轻能力的错误导向，给信息技术教师一定的资金扶持和发展研究空间，建设一支乐于学习、善于钻研的专业教师队伍，及时补充交互式电子白板应用的空白，从而引导其他教师向信息化教育转型。
其次要积极探索实施这一领域的绩效考评制度，对各学科教师在交互式电子白板应用方面取得的成绩予以奖励，鼓励他们爱钻研、爱创新、敢展示，形成一种人人学多媒体，人人用电子白板的浓厚氛围。
综上所述，交互式电子白板凭借其强大的交互性、生成性有着得天独厚的优势与应用潜力，但在农村中小学还未真正得到普及，在教师观念认识、机制引导和技术整合方面都存在一定的缺失。我们要结合农村中小学实际和现状，找准成因对策，对症下药，走出一条适合农村中小学发展的路子，让交互式电子白板的巨大优势服务课堂、惠及师生。
参考文献：
[1]李坤，乔粼粼.农村地区交互式电子白板的应用现状、原因及对策分析——以山东省微山县马坡镇中小学交互式电子白板使用现状为例[J].中国教育信息化，2014（24）.
[2]尚忠堂，李亚芹.农村中小学交互式电子白板教学应用的偏差分析与矫正[J].中国教育信息化，2014（22）.
[责任编辑 杜建立]
作者简介： 柴森山（1978.5— ），男，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：语文教育、德育教育、信息技术整合和学校管理。
姜有玲（1978.11—），女，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：语文、英语和心理健康教育以及信息技术整合。
