郭大元
摘 要：金属材料与热处理是中职阶段中的一门专业性学科。在现阶段的教学过程中，由于理论相对枯燥、课程实验效果较低，导致教学效率达不到预期效果。而在新教改形势下，我国整体教育体系开始提倡趣味教学理念，因此本文针对《金属材料与热处理》课程现阶段存在现状进行深入分析，以期提出相应提高课程教学质量与教学效率的改革措施，改善金属材料与热处理课程教学现状。
关键词：金属材料;热处理技术;课程研究;教学改革
中图分类号：G71 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）18-0019-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.013
近年来，随着整体社会对教育的理念发生转变，各教学阶段与教学目的也相应发生改变，从传统的灌输課程知识，逐渐转变为以培养学生各项能力全面协调发展、提升学习兴趣为主的教学理念。而《金属材料与热处理》这门学科相较于其他学科在一定程度上具有较大代表性，这门学科的新教育理念与教育方式对于提升创新能力、思维能力等各项要能力上起着显著作用，因此，在新教改形势下，笔者针对现阶段《金属材料与热处理》课程现状进行阐述，分析课程改革方向以及具体措施。
一、金属材料与热处理课程教学目的
金属材料与热处理课程主要教学内容分为以下三点：（1）教导学生学习金属材料热处理工艺、金属与合金材料的微观结构、材料力学性能三者间的内在联系与影响程度，加深了解程度;（2）教导学生掌握合金钢、碳素钢等诸多金属材质的热处理工艺以及花火鉴别、结构等;（3）熟悉各类金属的组织特点与平衡组织。
金属材料与热处理课程的教学目的为：将上述三类相关理论知识教导学生后，使其在一定程度上掌握金属材料与热处理工艺基础概念，培养学生独立设计实验以及创新能力，并培养学生的独立自主学习能力。
二、金属材料与热处理课程教学现状
（一）课程实验所选取金属材料没有统一标准，导致实验效果不明显
在金属材料与热处理课程教学中，主要教学内容并非为理论知识讲解，而是由各类金属材料热处理实验所构成，因此，实验效果是否显著对于整体课程来说影响较大。在现阶段课程实验中，存在着实验材料随机抽取，导致学生对于实验理解相对不够透彻的问题。例如，金属与合金材料的微观结构、材料力学性能、金属材料热处理工艺三个分支实验中实验材料随机抽取，从而导致各实验之间外在关联不够明显等问题的出现，加之学生学习此门课程时间较短，课程基础相对而言还较为浅薄，因此，此类问题的出现不利于学生直观深入地理解三者之间的外在关联与内在联系。
（二）在课程实验中，学生动手操作步骤较少
在课程实验中，还存在着一类问题，即是学生动手操作步骤较少。近年来，虽然总体科技实力不断发展，对各行各业都起到了显著积极作用，但也在某些特定情况下起到了消极作用，其中一类特定情况则为金属材料与热处理课程中的金相试样制备。在金相试样制备取样环节，由于相关机械设备对于人工操控的需求较低，因此，在实际取样过程中需要学生进行操作的步骤较少，学生没有直观感受到金相取样规范标准操作;此外，金相样品中所取试样的部位、体积、磨面方向等都对精准度有着较高要求，但是在实际取样过程中由于设备因素影响，无法培养学生的独立动手能力。
三、金属材料与热处理课程教学改革措施
（一）课程实验选取材料标准统一
上述提及，在金属与合金材料的微观结构、材料力学性能、金属材料热处理工艺三个分支实验中，抽取实验样本方式为随机抽取，从而导致学生对各实验之间的联系了解程度较低。针对此问题，应确立统一标准，制定各类样本材质所配套实验的样本材质，加深学生的直观感受。
（二）增设学生实际动手操作步骤
在金属材料与热处理课程教学中，如在金相试样制备过程中受限于相关设备自动化程度较高等因素，学生实际动手操作环节较少，不利于培养学生的动手能力。因此，以金相试样制备为例，在取样环节中，学生可观察材料各数据参数，如磨面方向、体积表层有无脱碳等。在手工操作切割过程中，学生遵守教师所讲解的操作流程，避免出现样品切割不当从而导致显微组织出现变化等问题。此外，学生对各类样品材料进行针对性切割，如对质地较硬、强度高的样品材质，选用砂轮片进行切割取样。
（三）构建全新教师教学考核体系
在传统的教师教学考核体系中，主要考核内容与标准为学生总体成绩的高低，往往忽视了学生各项能力以及创新精神的提高与巩固，存在着一定缺陷。因此，应构建全新的教师教学考核体系，主要考核内容从教学成绩转变为学生各项能力的协调发展指数上，教师引导学生自我发展，才是金属材料与热处理课程教学改革的核心理念与精髓所在。
四、结语
综上所述，现阶段我们在金属材料与热处理课程教学工作中还存在着一定的问题与不足。针对其主要问题，笔者进行深入分析，提出以上三点相应改革措施，以期提高此课程的整体教学质量与教学效率，培养学生各项能力协调发展。
参考文献：
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