摘 要：随着新课改的不断深入，小学语文教材也随之做了改变。小学语文教材改版后，更加注重了学生的体验过程，将教材中文章根据不同的文章主题和写作方式来合理规划，形成了以语文单元为主的整体教学。本文以“立人为本”的教育为背景，浅谈小学语文单元整体教学的教学模式构建。
关键词：立人為本；小学语文；单元整体教学
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）13-0087-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.075
单元整体教学是现如今素质教育背景下，小学语文主题教学的一种形式，在具体实施过程中，其会立足于人的发展、尊重学生个体之间的差异性、按照语文学科特点来进行教学，以此来促进学生自主探究能力的提升。而为了能够更好地发挥出立人为本的小学语文单元整体教学价值，笔者也提出了以下几点建议。
一、整体预习是基础
立人为本的单元整体教学法在小学语文教学中的应用，主要还是要在课堂教学过程中唤醒学生语文学习主体意识，改变传统教学模式下孤立且割裂的学习模式，以此来实现教学资源的最优化。而在这一过程中，要想有效地发挥出这一教学方式的价值，教师在实际教学过程中，首先需要意识到整体预习的重要性，让学生从教材单元导入着手，自主地对文章进行略读与精读，阅读的内容包含该单元当中的拓展知识板块，因为只有做好整体预习才能有效地激发出学生语文阅读学习的兴趣，进而让学生主体参与意识得到有效的激发，促进整个阅读教学质量的提升。此外，学生在整体预习过程中还会产生问题，这样学生在之后语文课堂学习过程中也就会在问题的指引下变得更加的专注，从而也就能够让学生在问题思索过程中得到发展，最终促进学生语文学习能力以及素养的提升。以苏教版五年级上册第一单元为例，教师在教学之前，就可以引导学生进行整体预习，并且在预习过程中着重解决以下几个问题：（1）对单元导语进行阅读，将单元主题中的关键词画出来，同时思考与主题相关的名言警句；（2）掌握这一单元要求需要掌握的生字，在预习过程中培养良好的学习习惯，真正做到读书做笔记、随时使用工具书；（3）对两篇文章以及两首古诗中心思想分别进行概括。通过这三个层层递进的问题来引导学生进行整体预习，就能让学生更好地掌握这一单元的主题、生字以及文章中心思想，而学生就能在问题思考过程中更好地参与到整体预习之中，最终就能有效地深化学生阅读以及写作意识，促进学生的全面发展。
二、研读训练是关键
立人为本的单元整体教学法在小学语文教学中的应用，在完成整体预习这一基础前提之后，教师就需要结合大多数学生都觉得困难的地方对学生展开研读训练，这也是立人为本单元整体教学法关键。单元整体教学法，本身就十分注重一课一得，而追求的则是课堂环节的间接性，希望让学生围绕着问题进行发散性思考，因为只有这样才能将这一教学方式的价值发挥到最大，促进学生全面发展与进步，而要想在这一环节教学过程中取得较为良好的教学效果，教师在其中就需要做好引导工作，为学生设计出具有启发性并且深刻的问题，而且最好还要能够照顾到不同层次的学生，因为只有这样才能真正实现立人为本，从而才能提高小学语文教学质量。例如，还是以苏教版五年级上册第一单元为例，笔者就在实施单元整体教学法的过程中，如果步入到研读训练这一环节需要注意的几个问题：（1）激励性。针对于《师恩难忘》这一文章，教师在问题设计过程中可以提问：“同学们，课文哪一部分是讲田老师怎样上课的？”这一道问题并不会难，学生只要对这一文章进行认真阅读就能找到，每个学生都能回答对，这样就能激发学生语文学习的积极性，为之后学习奠定基础。（2）深刻性。这一记叙文主要表达的是自己对于老师的尊敬和感激之情，你们能够感受到吗？从哪里感受到的呢？通过这一带有思考性的问题来提高学生的深刻认识，这样就能更好地引导学生思考文章主旨。（3）综合性。在《陶校长的演讲》这一文章中，同学们能够对其进行层次归纳吗，采用“总—分—总”的结构方式，以这种综合性的问题帮助学生理解演讲稿的格式，同时也让学生在层次归纳的时候再一次深入理解文章。
三、读写结合是升华
立人为本的单元整体教学法在小学语文教学中的应用，除了上述两点之外，教师还需要将读与写有效地结合在一起，这才是整个教学的升华，因为只有在这一过程中才能真正提高学生学以致用的能力。例如，还是以苏教版五年级上册第一单元为例，教师在完成这一单元整体教学之后，可以这样提出写作要求：“同学们，你们能够联系这一单元所学习的文章写出和这一单元主题有关的短篇吗？在写作过程中可以使用这一单元的古诗哦，一定要注重真情实感的流露，文章也需要有自己的特色。”通过这种方式来将阅读和写作有效地结合在一起，这样不仅能够让学生进行写作，还能让学生在写作过程中更好地回顾这一单元所学知识点，从而就能有效地加深学生对于这一单元所学知识点和内容的记忆，促进这一单元教学质量的提升。由此可见，立人为本的小学语文单元整体教学过程中，教师一定要加强阅读与写作之间的有效的结合，以此来实现教学的升华，促进学生语文综合水平以及素养的提升。
综上所述，在《新课程标准》当中明确地指出过，语文教学课堂一定要尽可能地实现综合性与实践性的统一，同时还需要在教学过程中将听、说、读、写内容进行有效的整合，以此来促进小学生语文素养的提升。本文基于立人为本的小学语文单元整体教学进行了实践研究，不仅打破了传统教学方式，还促进了学生的全面发展。
参考文献：
[1]邸敏玲.“立人教育”理念的实践探索[J].现代教育科学，2018（8）.
[2]李怀源.立人为本的小学语文单元整体教学[J].语文教学通讯，2016（3）. [责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 于智杰（1978.2— ），男，汉族，甘肃天水人，中小学一级，研究方向：小学语文教学。
