林燕萍 钟媚
摘 要：在智慧教育的背景下，首先对智慧教育和核心素养进行概念界定。其次阐述智慧教育的特性。最后，分别从社会、学校、家庭以及个体四个方面进一步分析智慧教育对学生核心素养的培养策略。希望通过此研究，能够进一步了解智慧教育与核心素养之间的密切关系，进而促进学生的发展培养。
关键词：智慧教育；核心素养；培养策略
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0180-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.116
随着社会经济的发展，在培养新一代人才上，我们遇到了更大的挑战。愿景是利用现今优越的资源，把学生培养成具备核心素养的卓越创新型人才。而伴随着科技的进步，教育界近几年提出了智慧教育的概念，在智慧教育背景下，我们学生核心素养的培養策略也随之产生了很大的变化。另外在教育发展领域，育人教育也越来越受到大家重视，对于学生核心素养的培养也成为教育领域研究的新焦点。
一、关键概念界定
（一）智慧教育的概念界定
1997年，钱学森先生在重新思考了人的培养问题后，提出了“大成智慧学”这一概念[1]。 2008年，IBM在《智慧地球：下一代领导议程》（A Smarter Planet：the Next Leadership Agenda）会议中首次提出了“智慧地球”，并于2009年，发起了智慧教育倡导，同时提出未来的智慧（SMART）教育 [2]。
华东师范大学祝智庭认为：通过构造、搭建智慧学习环境，运用智慧教学方法和模式，引导和促进学习者进行智慧化学习，从而培养学习者成为具有高智慧、创造力和信息素质的人，在实际应用层面要利用适当且合理的技术，智慧、高效地参加各种实践活动，并体现学习者自身灵巧机敏、创新型和高阶思维的核心素养能力[3]。
佛山科学技术学院蒋家傅认为：智慧教育通过借助和运用先进的信息技术，对教育过程的各种信息与情境进行感知、识别、分析、处理，进而为教育参与者提供快速反馈、决策支持、路径指引和资源配送的教育方式，目的是全面提高教育质量与效率。从技术层面看， 智慧教育是指教育过程中运用的智能教育技术，它是信息化教育的高级形态[4]。
由此可知，智慧教育是新信息时代下，借助云、物、大、智、虚即云计算、物联网、大数据、人工智能和虚拟现实来开展教学教育的一种模式。
（二）核心素养的概念界定
2014年，教育部出台的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，第一次提出了“核心素养体系”的概念。2016年9月在北师大举行的“中国学生发展核心素养研究成果发布会”发布研究成果对中国学生身心发展核心素养做了界定。根据教育部颁布的《中国学生发展核心素养》，对培养基础教育阶段学生的核心素养提出了新的框架和要求，主要是以培养“全面发展的人”为核心，分为三大方面、六种核心素养以及十八个要点[5]。人的核心素养就是人全面素养的核心，即是人在个体一生发展过程中和在与之息息相关的社会发展历程中所需具备的优秀品格、高级思想和主要能力。
二、智慧教育的特性
（一）强调人机结合
在智慧教育大环境下，人机之间是相辅相成的。通过借助信息技术，机器能够对海量数据进行快速全面的传递、收集和处理，且对信息进行客观、综合分析后并作出决策，以便解决问题。而人将侧重在机器对信息的综合分析基础上，对事物做出科学、准确、灵活、明智的判断与决策。因而在智慧教育下，人与机有效结合，能够更加客观、理智地作出解决问题的方案。
（二）以学习者为中心的教育
智慧教育的核心理念指通过采用最先进的信息技术手段，准确地获取学习者的学习需求，真实地了解学习者目前的学习状态，再客观地分析学习者现有的学业水平，智能地提供全过程学习支持和实时的反馈，进而对学习过程进行动态调整，形成“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会[6]。在这种智慧教育模式下，形成了学生为主、教师为辅的教学方式，教学设计围绕着学生如何更高效地学来展开的。
（三）建立O2O的学习环境
O2O（online to Offline）即为线上至线下。在智慧教育中，学习者可以在通过线上的网络平台享受优越的、人性化的学习服务，获取更多的学习资源，完成知识的自我内化。在线下的学习空间中，与教师和同伴协助学习、共同讨论，完成知识的巩固与迁移，进而有利于培养学生的实践能力和信息素养。
（四）建构生态化的学习资源
在智慧教育下，学习资源形式更加丰富、内容更加生动。且通过大数据的分析，能够创建一套更加符合各个层次学习者需求的资源。“学材”“习材”和“创材”三者相辅相成，共同促使学习者综合能力的发展。
（五）提供个性化的学习服务
通过智慧环境的监测，可以采集出学习者一系列的数据。在分析了数据之后，我们可以得出每个学习者的学习现状、爱好、优势以及机会点，继而再精准地为每个学习者设计合理、灵活的学习安排以及学习资源等，从而能够有效激发学习者的学习热情和动机。
（六）强调自主学习和协作学习
智慧教育通过线上推送资源，可满足学生自主学习的需求。此外在线上，学生还可以进行师生与生生之间的互动。
（七）基于大数据进行学习分析及评估
学习者在学习过程中会伴随着大量行为数据的生成，基于数据分析，可以描述和解释过去的学习现象、预警和干预正在发生的学习、推断未来的发展趋势，从而让学习者更加全面、客观地了解自己目前的学习情况，以及对接下来学习的影响，以便引导学习者向正面的方向发展。
三、智慧教育下的学生核心素养的培养策略及分析
信息化环境下的智慧教育指在信息技术支持下，为发展学生智慧能力的教育[7]。接着从国家社会、学校、家庭以及个体四个方面看智慧教育环境下学生核心素养的培养策略和分析。
（一）国家要出台相关政策，鼓励和推动智慧教育和学生核心素养的发展
智慧教育亦可以认为是时代发展的产物，它是一种先进和新型的教育发展理念，此外也需要许多先进的仪器设备的支持。因此为了促进它的推广和发展，就需要有国家社会的支持。
（二）学校要结合信息时代的发展，不断更新教育发展理念，运用智慧教育促进学生的核心素养的培养
随着社会的发展，学校的教育理念也随之不断更新。在智慧教育背景下，学校要更新教学设备和环境；增强教师信息素养的培训，给学生配备最合适的教学资源；加强家校合作；持续追踪学生的学习情况。另外也需修订相关的课程。总而言之，学校要構建智慧校园和智慧课堂。
（三）家长要积极接受智慧教育，与学校共同培养学生的核心素养
家长可以构建智慧家庭，借助信息技术来加强学生的家庭教育。家庭是社会的基本细胞，家庭是教育的主要阵地。家庭的核心素养实践，反映了家庭对培养子女的迫切需求。
（四）个体要提高自身信息素养，塑造核心素养
在智慧教育下，人体要提高自身的信息素养，学会在网络环境下高效地运用信息技术，准确地甄别信息，个人核心素养的内化反映了其个体对培养自身的迫切需求。
在智慧教育的环境下，运用先进的物联网、云计算、大数据等技术，及时、全面、准确、有效地分析学生的学习、生活等各方面情况，并及时回馈给学校管理者、教师、家长和学生，进而有选择性地为学生制订合适的学习计划和为教师制订具有针对性的教学方案，全方面地促进学生核心素养的培养。
参考文献：
[1] 展立新，陈学飞.理性的视角：走出高等教育“适应论”的历史误区[J].北京大学教育评论，2013（1）：95.
[2] 祝智庭.深度解读智慧教育[J].智慧中国，2015（4）.
[3] 祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）：7.
[4] 蒋家傅.智慧教育与智慧校园[J].中国教育信息化：基础教育，2013（10）：1.
[5] 林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报（社会科学版）， 2017（1）：66.
[6] 马小强，施建国，程莉莉，王珠珠.智慧教育的发展及价值取向分析[J].中国电化教育，2017（12）：1.
[7] 祝智庭.以智慧教育引领教育信息化创新发展[J].中国教育信息化：高教职教，2014（5）：4.
