陈作荣
摘 要：小学是学生学习生涯中最基础的阶段，是培养学生语言能力的关键时期。教师要立足于学生的语言能力发展，立足于有效的教学方法，有效提升阅读课堂教学质量，有效提高学生语言能力，为促进小学语文阅读教学中学生语言能力的培养打下坚实的基础。
关键词：小学语文；阅读教学；语言能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）05-0108-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.068
在当今这个注重素质教育的社会中，小学语文教学要跟随新课标的步伐，全面培养学生的语文核心素养，以提升学生的综合素养和能力。小学语文在学生的语文学习中扮演着十分重要的角色，立足学生语言能力发展，开展小学优质高效阅读教学，是培养学生阅读、语言表达等能力以及语文学科素养的重要途径。
一、带动学生的学习热情，积累自我语言能力
识字对于小学生来说，需要极大的耐心，尤其需要氛围与情境。作为小学阶段的学生，识字不多，自我能力有限，对于识字课时常会产生畏难心理，并支支吾吾地害怕开口读一些生字词，更害怕读错时同学们的嘲笑。所以，满足学生识字的需要，对消除他们的识字障碍是十分有利的，也有利于树立他们的学习自信。
例如：在《我的家》一文中，两位学生一起大声地读出了“大、家、也、长”这四个生字词，从其他同学的面部表情中我看得出他们也想跟着读，但是他们仍然保持安静，仔细聆听。这样受到尊重的学生会愈加喜欢识字这一环节，也会更有自信和勇气。老师还可以在识字前设置一些相关问题，如：思考一下“大”的反义词，用“家”能不能造句等。这样，不仅能够带动学生的学习热情，营造一个良好的识字氛围，还能让他们在学习生字词的过程中积累一些课外的新语言知识，以此积累语言能力，提升语文素养。
二、通过分角色表演，训练学生的语言实践
部分小学课文的口语交际都是有多个人物角色或者事物的，并且其中大多都是声情并茂的小故事。对此，教师可以让学生以分角色表演的方式进行语言实践训练。学生为了能够更生动地表演出自己的角色，会主动深入到内容之中，揣摩其中的语调和神情、动作，进而能够更好地提升语言实践的能力。
例如：在《地震中的父与子》一文中，教师要引导学生读出父亲和儿子不同的语气，指导他们如何扮演角色，并想想在演的过程中要说哪些话。最重要的是要求他们要读出父亲在救助儿子过程中的复杂心理，读出父亲对儿子的爱；读出儿子在困难面前有信心、有勇气的心情；读出儿子对父亲的依赖……在这样浓厚的朗读氛围和思考表演中，小学生对其中的情节道理会多一些感悟和理解，效果比教师的生硬灌输要好很多。具體化的学生表演、教师指导的教学模式，既能够使课堂形成一个多向互动的训练学生的语言表达的舞台，也能使学生在体验交际的过程中品尝快乐与成功。
三、充分利用多媒体设备，提高学生语言能力
读书从来都不只是单一的“动嘴”行为，而是口、眼、耳、脑多种感官共同作用的活动。而调动小学生的这些感官，则需要借助兼具多种效果的多媒体设备，甚至是摸得着的教具。只有这样，学生才会积极地参与课堂、参与互动，才会乐于将自己的想法表达出来。这不仅能培养学生的互动意识，对小学生语言能力的培养也大有裨益。
如《望洞庭》，教师可以先用多媒体进行示范性的朗读，然后要求学生在朗读的时候划分诗歌节奏，把握好诗歌情感，并在朗读的过程体会洞庭湖的景色；继而将诗歌中提到的“湖、月亮”等意象通过课件插图展示出来，让学生根据插图说说自己脑海中的洞庭湖；最后借助多媒体将真正的洞庭湖展示出来，让学生再根据真正洞庭湖的模样进行描述。通过这样具体、生动的多媒体教学，既能加深学生对朗读内容的认知和理解，还能培养和提高他们的语言能力。
四、细品古诗中的音韵美，感悟汉语语言艺术
说到音韵美，大家脑海中立即浮现的应该是古诗词，古诗词的确是非常具有音乐旋律和生动性的。古诗词的创作要符合音律、押韵以及对称等语言艺术要求，这样我们读起来、听起来才会有拟声传情的效果。
例如：杜牧的《山行》和李白的《望庐山瀑布》，就是两首节奏分明，并十分具有律动性的古诗词。基于此，教师在授课时就可以邀请几个学生按照他们自己的节奏和方式进行朗读竞赛，或者单人朗诵，或者合作朗读，又或者半唱半读。通过这几种方式能够使无声的文字化为动听的声音。朗朗上口的诗词，会给学生们带来无言无尽的音韵美的享受，不仅能培养学生的语感，提升学生的语言能力，还能有效激发学生学习古诗词的欲望，提升学生对汉语语言艺术的理解能力。
五、进行综合训练，提升学生综合运用的能力
在小学语文阅读教学中，学生的语言表达能力培养是一个重要内容，也就是说，要让小学生会“说”。当然，对于学生“听”的训练也不能忽视。其一是因为“听”“说”是一家；其二是因为在大多数情况下，“说”是建立在“听”的基础上的。只有听清楚了对方在说什么，听懂了对方的话语意思，才能根据对方的话做出相应的对话和回答。所以，为了提高学生的听说等综合能力，教师在阅读课堂上就要多进行示范朗读或者音频播放，以达到让学生在“听”的过程中获取一些新的语言素材的目的，从而提高学生语言综合运用的能力。
总之，小学语文教师要立足于学生的语言能力发展，立足于有效的教学方法，合理运用教学策略，有效提升阅读课堂的教学质量，为促进小学语文阅读教学中学生语言能力的培养打下坚实的基础。
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