吴银娟
摘 要：现如今许多家长对于儿童的教育越来越加重视，他们想用更好的教育引导，让孩子在起跑线上便获得成功。许多幼儿园为了更好满足家长自身的需求，在幼儿教学中便开始了小学化的教育引导方式，过于激进的引导导致幼儿自身无法良好的适应，甚至会让他们对学习产生一种恐惧。为了更好地让幼儿成长，幼儿教育需要不断地进行改革和思考，使幼儿能够快乐长大。
关键词：幼儿教育;预防“小学化”;合理途径
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）35-0177-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.088
一、治理幼儿教育小学化存在的问题
（一）缺少政策引导
由于幼儿教育并不属于义务教育的范畴，我国对于幼儿教育的重视程度不高。这导致不仅缺少相应的政策引导，而且教育在发展的过程中更多去借鉴国外的经验，往往对本土幼儿自身的文化树立起不到很好的效果。
（二）不注重幼小衔接
某些小学在进行招生的过程中对于学生的个人能力也提出了一定的考察，他们要求学生在幼儿园中能够获得更多的知识，同时对于儿童入学分班以成绩作为标准。因此，幼儿园对此也进行了针对性的改革，更加注重于幼儿自身的学习能力培养。
（三）教学观念不科学
为了满足幼儿在成长中自身的需求，许多幼儿园进行小学化的教育无非是让幼儿能够提高自身的综合能力，这种强化的教育让许多幼儿提前接受了自身能力之外的知识内容。他们并不能真正学到与自身接受能力相关的教学。这不仅严重影响了幼儿自身对于学习的正确认识，幼儿教师的教学观念也影响了幼儿对于学习的积极性表达。“拔苗助长式”的引导方法对于儿童来说无疑是一种超前的错误引导。
（四）教学内容过于形式
幼儿教育的过程渐渐地趋于整体结构化，过多的课程引导改革使幼儿园对于幼儿自身的成长提出了更多的要求，在框架的教学方式下，过于形式化的课程引导也使教师的教学过于单调，幼儿只好依赖自己的记忆去進行知识的背诵，对于幼儿的年龄来说，无疑是过大的压力，他们的学习精力和智力是不如小学生的。以小学生的引导方式去进行教学，虽然会获得一些家长的青睐，但是对于幼儿自身的成长和实际效果而言，是一种形式的错误。不仅仅从教学内容上使幼儿提前接触到小学知识的影响，同样从教学方式的引导上，也让幼儿提前感受到了幼儿园之外的学习压力。大量的课程安排让幼儿无法进行良好的知识吸收和消化。他们并不能更好地提高自身的学习能力，积极养成学习的习惯，从一开始便对学习产生了较大的误会。长此以往会让幼儿产生防备的心理，严重阻碍了幼儿自身学习的良好发展，使幼儿教学在趋于小学化的道路上逐渐扭曲。
二、预防幼儿园“小学化”教育倾向的策略
（一）完善教育模式
要想解决以上问题，首先要完善的就是幼儿园的教育模式。幼儿园是幼儿最先接触学习的主要场所。所以，在基本的教育过程中，要从幼儿自身出发，应用幼儿的引导教育理念去制定规章制度，让他们能够在教学的过程中进行有效的知识吸收。除此之外，幼儿园自身也要对幼儿教师进行一定的培训，让他们充分了解适合幼儿的教学模式，充分尊重每一个幼儿的学习能力，充分尊重幼儿园与小学之间的差别。同时，幼儿园也要积极与家长进行有效的沟通。通过家园建设的不断进行，在双方交流的过程中，充分了解幼儿的发展需求，让幼儿能够在快乐的学习氛围中进行成长，而非双方都进行压力的灌输，提前出现小学化的现象，使幼儿无法承受，甚至对于自身性格的发展也起到了负面的作用。
学前教育与小学的教育是需要衔接的，而非直接转换。这就要求幼儿教育在引导方向上能够找到真正的把控方法。幼儿园要不断完善自身进行教育引导的规章制度，严格执行规范化的引导教学，摒弃义务教育的提前过多摄入，避免出现过多选拔性的考试制度，让幼儿自身的压力提前增大。同时，对于低年级小学的课程，由于幼儿园在进行知识引导的过程中要进行良好的辅助和衔接。幼儿他们没有自身的学习经验和习惯，教师可从基础的知识讲解开始不断为他们进行义务教育提前做好铺垫，这样可为幼儿今后接受义务教育学习产生良好的作用。因此我们要意识到幼儿自身的科学性接受能力，每一个幼儿自身都有不同的学习能力，充分调整好小学和幼儿园的衔接工作，才能使幼儿教育过程中小学化的现象渐渐得到改善。同时，我们不能对小学教育进行强搬硬套的绑捆，教师要清楚幼儿教育自身所存在的特殊性，应用符合他们自身身心发展的规律去进行引导，运用更加适合他们自身成长的教学内容和方法去进行基础的奠定和培养，让他们即便知识吸收上没有过多的摄入，但是学习习惯以及学习能力上具备了良好的基础，这也是对于适应小学教育的提前准备。
（二）优化课程设置
即运用科学的课程优化设置，针对幼儿自身生理和心理特点及进行目标的设定，通过适用于幼儿自身接受的内容去引导他们更加合理地进行本土课程资源的有效利用，使教学方法和教学内容都以标准的形式展现在幼儿的面前。而幼儿园的相关领导要积极更新自身的教育理念，让教师积极参与到管理工作中来。因为教师是与幼儿接触最多的引导者，他们自身的方法要从幼儿出发，而非学校统一的管理理念。这样也可以更好地提高教师积极管理幼儿的工作积极性。同时，幼儿园不能过度的追求升学率，忽视了幼儿自身的良好发展，应用正确的方向去进行深层次的贯彻引导。在教育的过程中，首先对幼儿自身的价值观念成长进行一定的了解。对于素质教育的注重不能大于幼儿自身学习能力和自身性格的养成。让幼儿更多地去认识社会，远远比从一开始便进行知识的灌输作用要大的很多。所以，在积极的教育评价中，我们不能将学习成绩作为评价幼儿自身能力的唯一标准，而要从多方面去进行综合层次的考虑，不断避免幼儿教育中的小学化现象，更加科学化的进行课程的设置和引导，使学生能够在课程中充分感受到学习的快乐和魅力。
（三）加强政府督导
学前教育事业虽然不属于义务教育管理的范畴，但是政府依旧要加强对幼儿园的教育引导，不能过多地注重幼儿园的安全管理方向，对于儿童自身的学习也要进行一定的积极管理。政府对于学前教育事业虽然已经有了一般的管理方法和基本政策，但是深入渗透到教学方法、教学课程的设计和规划以及师资的一些配置督导和监管等依旧要进行有效的改善。在进行幼儿园倾向于小学化整治的过程中，政府的责任就是要完善一定的制度，通过严格的监管使幼儿园能够更加标准化的进行科学化引导。同时，对于家长和教师自身所存在的错误思想和片面行为，幼儿园也要进行一定的引导讲解，让他们首先了解到正规的引导方式对于幼儿自身成长的重要性。
（四）树立科学教育理念
幼儿教育的主要实施者是幼儿园，所以，整个学校的教学理念和指导思想决定了制度的运行和教师的教学方法。幼儿教师作为引导学生的第一力量，自身的专业化程度也影响了教学方法的质量和水平。树立正确的儿童观是幼儿园在进行教学理念过程中始终要坚持的基本原则。为了更好地提高幼儿教师自身的教学能力和专业水平，我们要树立科学的幼儿教育理念，提高自身的专业素养和职业道德水平。
随着社会经济的不断发展和信息化的深入，儿童从幼儿时便加大了对于社会的过度接触，可以使他们得到可持续的发展，对学习产生浓厚的兴趣。为了杜绝幼儿教育小学化趋向发展的现象，教师要积极引导幼儿提高自身的自主学习能力，要让他们积极发挥自身的天性和创造力，从身心发展的规律出发进行引导，通过科学理念更好地促进幼儿的科学发展，同时也为幼儿创建属于自身成长的良好环境。
而幼儿园教师在进行正确方向引导的过程中，也要及时增长自身的专业素质和教学能力，更好地为幼儿进行专业的引导，使自身能够不断适应幼儿教育与小学教育的过渡和衔接工作，也使知识技能通过更多的方式传授于幼儿，在提高幼儿自身综合素养的过程中，让他们感受到幼儿园教育中所存在的真正的乐趣。
此外，幼儿园要积极与家长进行有效的沟通，引导家长的教育观念进行改善，让家长过于追求成绩的心理因素逐渐淡化，扭轉他们不正确的教育观念，在家中为幼儿自身成长创建良好的教学环境，并通过自身的努力去影响孩子。在家校双方共同的努力下引导儿童朝着社会人才需求的道路上不断前进，杜绝过于激进的“拔苗助长式”教学引导，忽略了儿童自身的主观意识表达。即便幼儿自身并不懂太多的事情，但也要有效地发展他们自身的自主能力，减少过多包管的现象发生，使幼儿能够慢慢提高自身的综合能力。比如说，要让幼儿养成自我梳洗的习惯，能够自我穿衣服，自我进行日常生活的管理。从幼儿自身的主观意志出发，更好地发挥他们自身的丰富想象力和创造力，从而不断地总结有效的经验，进行正确方法的寻找，缩短教师、家长与儿童自身心灵之间的距离，更好地通过有效的实践活动进行科技化的引导，使正确的幼儿教学方法对儿童深层次的心理进行重要的影响。家长也要充分明白幼儿教育和小学教育之间的差别，遵从幼儿心理和生理发展规律，使孩子在高质量的教学环境中得到有效的教学引导。
三、结语
总而言之，幼儿教师以及幼儿教育机构要不断地改善自身的教育理念，只有充分认识到幼儿教学与小学教学的区别，才能更好找到针对性的引导措施，针对经验的不断总结发现更多的不同于小学的幼儿教学魅力，使幼儿更好地发现学习的快乐，不断地为今后的学习奠定学习的基础能力，使自身的成长适应儿童自身的发展规律。
参考文献：
[1]徐冬梅.从幼儿园和家长的视角下谈幼儿园教育小学化问题[J].好家长，2019（37）.
[2]岳敏婷.从幼儿园管理视角下谈幼儿园教育小学化问题[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2017（6）.
[3]宫兴宁.拔苗助长危害深远——浅谈幼儿园教育小学化对幼儿成长的危害[J].都市家教（上半月），2017（7）.
