李兴恩
摘 要：历史作为高中阶段的重要学科，其不仅与高中学生的文科素养建设有着直接关系，而且还与我国传统文化的继承与发展有着极强的相关性。因此，想要使高中生充分吸收相关历史知识，教师就需要强化对历史教学模式的创新与调整。基于此，本文主要对高中历史的问题式导学法的应用策略进行探讨，以确保历史教学效率的提升。
关键词：高中历史;问题式导学法;应用;研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）35-0123-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.061
《基礎教育课程改革纲要（试行）》当中的基础课程改革目标提出，需注重学生学习方式的改变，以及“对学生搜集、处理、获取相关信息的能力进行培养，并对学生分析、解决以及交流、合作的能力进行培养。”全日制义务教育《历史课程标准》当中的建议部分明确提出，历史教师在教学中需为学生创设探究性学习的条件，并引导学生通过各个角度对历史问题进行观察与思考。这不仅有助于学生实现探究式学习，而且还能使学生发现与解决历史相关问题的能力得到有效培养。由此可知，新课改后构建新的教学模式，并为学生创设探究式学习空间以及对学生的问题意识进行培养，通常对历史教学的顺利开展有着重要作用。
一、问题式导学法教学应用的意义
（一）有利于培养学生的思维能力
问题式导学法应用于历史教学中的关键就是对问题进行解决，并在学生对问题的解决中促使学生思维能力的有效发展。学生获得新知识、解决相关问题、完成相关任务活动的过程都与学生的思维能力有着直接关系。问题式导学法的应用，教师需积极指导学生提出与解决问题，并使学生深刻了解到问题的本质，以寻求对问题进行解决的正确方法与探究思路[1]。该过程不仅有利于学生思维的准确性，而且还有利于深化学生的思维深度。相关心理学研究显示，个体解决相关问题的过程，通常也是其创造的过程。因此，学生在对问题进行解决时，也是对问题进行多角度、全方面探索与思考的过程，从而使学生的创造性思维得到有效发展。
同时，将问题式导学法运用于历史教学中，教师还可指导学生对传统的观点与结论进行大胆质疑，并对前人提出的知识经验进行批判性分析，从而获得新的成果。基于此，教师需积极鼓励学生大胆质疑，以此使学生的差异性与批判性思维得到有效培养。
（二）有利于课堂上的师生互动
历史教学中问题式导学法的运用，其教学的关键与核心就是问题，教会或引导学生提问，促使学生积极主动地参与到课堂教学活动中，通过教师的适当引导，在解决问题的过程中促进思维的活跃。对于历史学科而言，主要是对学生应用史料实证的能力进行培养，教师在具体教学中需将史料作为基础进行问题设计，并在课堂上适当补充与教学内容有关且满足学生认知的史料，并以此提出相应的问题。在选择史料的时候，还需确保史料类型的多样性，丰富的史料不仅能使学生的学习兴趣得到有效提高，而且还能促使学生积极思考，拓宽学生的学习思路[2]。
同时，对于学生的学习方式而言，教师也需指导学生交流合作，引导学生以合作探究的形式实现各种观点的碰撞与交流，从而使学生的思维得到有效改变。除此之外，问题式导学法的运用还有利于课堂上师生的良好互动，转变以教师教学为主的模式，不仅可以使教学用具与手段实现多样化，而且还能通过有趣、生动的问题情境，让学生在解决相关问题的过程中感受到学习历史的乐趣，使学生获得愉快、轻松的学习心态。
二、问题式导学法在高中历史教学中的应用策略
（一）问题情境的创设
创设情境是问题式导学法运用前的准备环节，通过问题情境的有效创设，不仅有利于激发学生对历史知识的学习兴趣，而且还能使学生学习的积极性得到充分发挥，并为学生营造愉悦轻松的课堂教学氛围。问题情境通常包含三方面：问题情境的关键与核心应该是未知的、新鲜的，且具有相应的概括性;问题情境通常来源于对未知事件的需求;问题情境通常会受到学生的知识水平与创造能力的影响。历史课堂上，创设问题情境主要针对学生在接触到超出自身能力且无法解决的问题时急需解决问题的一种心理状态[3]。对于主导者历史教师而言，问题情境是自身所创设的，而对于学习主体学生而言，问题情境则是产生的。
在高中历史教学中，问题情境的合理创设通常包含以下几种：1.通过现实生活的模拟对问题情境进行创设。在具体教学过程中，通过情境模拟提出相关问题，能促使学生形成思维矛盾，从而积极主动地思考。2.对学生已具备的旧知识进行拓展，并引出新问题，以实现问题情境的创设。将新知识的教学构建在学生已经具备的知识基础上，以此使学生具备的知识结构得到有效激活。教师通过学生具备的知识提出新问题，并根据知识的发展方向创设相应的问题情境，以此形成新的问题。3.以图片、模型、实物等直观的教具对问题情境进行创设，其作为历史教学中较为常用的一种教学模式，通常更有助于提升学生的学习兴趣[4]。4.以阐述趣味性史实进行问题情境的合理创设，并与相关资料结合实施设问，以深化学生对历史教学内容的理解。5.指导学生以分析对比的方法，发现历史知识中的矛盾，从而产生相应的问题情境。
历史教师在完成问题情境的合理创设后，可引导学生根据情境内容提出相应的问题，并在学生自主提出问题后，给予相应的补充。学生则将情境内容与教材相结合，解决有关问题。由于情境问题难易程度不同，认知水平不同的学生都可以参与到课堂活动中，相对简单的问题，则引导学生根据教材内容直接解答，存有难度的问题则以小组探究、合作的形式进行探讨，从而获得答案。
（二）课堂提问技巧的掌握
历史教师作为课堂教学的主导者，其在组织相关教学活动中时需借助合适的问题调动学生学习历史的热情，因此教师需谨慎对待课堂上的问题设置。首先，教师在充分尊重教材内容的基础上，有效运用社会热点与学生具体情况相结合进行问题设计。其次，教师需巧妙地把问题与教学的重难点相结合，以期通过问题的解决促使学生突破教材的重难点。同时，教师需在学生存有疑问的知识点引导学生积极主动的提问，并对相关问题进行解决，以此使学生有效掌握知识的整体结构。最后，教师还需对整节课提问的数量进行准确把握，问题的提出需适度，一节课不能一直提问。同时还需注意问题的前后衔接，问题需从浅至深，层层递进。
对于高中生而言，其思维活动通常是由低向高发展的，因此教师在教学提问的时候需尊重学生的思维活动规律。同时教师还需准确把控提问的具体时机。提问可选择课堂教学气氛较为沉闷或者学生思维停顿的时候，通过提出合理的问题，不仅可以活跃学生的思维，而且还能改善课堂教学的氛围。倘若是在整节课的结尾处教师提出相应的问题，还可以为下节课做好铺垫。
除此之外，历史课堂上，当学生提出问题的时候，教师可通过反问的方式引导学生思考，而不是将答案直接告知学生。具体做法是将问题反抛给学生，让学生对自己的困惑进行深度思考，并加以解决。当学生遇到自身无法解决的问题时，教师可以让班级中的其他学生进行回答，或是提出类似的问题让学生回答，点拨学生思路。通过该教学方法，不仅实现了课堂教学中师生、生生的良好互动，而且还能使学生有效掌握课堂内容。具体教学中，教师需注重学生的提问，即使学生提出的问题并不严谨，教师也需要认真对待，并根据学生提出的问题和回答给出肯定的评价，以此使学生充分感受到教师的认可。
（三）引导学生合作探究
一般而言，问题的解决属于极为复杂的过程，如果学生不具备解决问题的能力，教师就需要引导学生以合作探究的方式对问题进行解决，从而有效培养学生解决问题的能力。学生在互相交流与讨论的过程中，通常可达到以下效果：积极听取其他学生的观点与思想，以此形成尊重他人观点的良好品质;学生将自身的想法与他人的想法相比较，并在比较中充分认识到自身想法的不足或是优势;学生与其他同学沟通与交流，需坚持自身观点，使学生形成积极探索问题的习惯。除此之外，在历史课堂上，通过引导学生合作探究，还能使学生的主体意识得到觉醒，从而使师生之间形成互相尊重、平等、和谐的关系。
历史课堂的教学中，学生在解决问题的时候，首先教师需引导学生树立正确的思考目标，以此使学生少走弯路，提升学习效率。在明确目标之后，教师则需引导学生注重自身主观能动性的发挥，并根据自身掌握的知识来独立思考问题。当学生通过独立思考仍无法解决问题时，就需采取小组合作的形式，让学生以沟通与交流的形式进行信息共享，以充分调动学生学习历史的兴趣，并使其解决历史问题的能力得到有效提升。问题解决后并非就是完成了问题的探究，教师在指导学生对相关问题进行解决时，还需注重新问题的发现。因此，问题的解决是循序渐进的，通过历史教学中某个问题的有效提出与解决，通常可以使学生思考与解决相关问题的能力有效提高。
三、结语
綜上所述，历史学科作为高中阶段的重要学科，其不仅有助于学生历史文化的培养，而且还能使学生的文化水平得到有效提升。因此，高中阶段的历史教学中，教师强化问题导学法的应用，其通常不仅可以激发学生学习历史知识的积极性与主动性，而且还能通过持续的发现、分析、解决问题，使学生充分理解与掌握相关历史内容，从而使学生的创新与探索能力得到有效培养，并使历史教学效率得到有效提高。
参考文献：
[1]马莹.“问题式学案导学法”在高中历史课堂教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（27）：67.
[2]张臻.关于高中历史课堂提问的设计与思考[J].中学历史教学参考，2019（16）：31.
[3]宋宏伟.新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性的策略[J].课程教育研究，2019（24）：162.
[4]沈秋兰.浅谈高中历史“提问式”教学的病因及对策[J].中学历史教学，2018（5）：17.
