李青莲
摘 要：语文阅读教学一直以来都是语文教学的重中之重，随着课改的深入，阅读教学也由传统教学转为新型的教学方法——群文阅读教学法。本文将群文阅读教学与传统阅读教学相比，总结其优势，研究其在初中语文教学中的应用策略，以便在初中语文阅读教学中切实提升阅读效率及学生阅读能力、思维能力、审美能力、鉴赏能力、写作能力，从而更有效地提升学生的语文素养。
关键词：群文阅读;初中语文;阅读教学;策略分析
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）35-0121-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.060
阅读教学在初中语文教学中具有举足轻重的作用，阅读可以丰富学生阅历，净化学生心灵，熏陶学生情感，提升学生素养。可是很多时候，不论是家长、学生还是教师，都只是把阅读作为应付考试的一种题型，只重视阅读的工具性，却忽视了阅读的人文性。随着课改的深入，“人文理念”越来越深入课堂，原来单一的为应试而阅读的教学方法已经过时，也无法适应当前的新课标要求，取而代之的是新型的群文阅读教学法。
一、简述群文阅读教学法
何谓群文阅读教学法？群文阅读教学法是最近几年出现的一种新型的阅读教学方式，它是在传统阅读教学的基础上创新的一种需要教师在单位时间内把课内文章与课外资料相结合，并以同一个话题为线索进行的多元化的文本教学方法。这种群文阅读教学的内容可以是跨学科的，也可以是跨语境的综合性学习，对于篇数也没有统一的规定，但通常以3-5篇为宜。教师在引导学生对比合作探究的时候内容是多元化的，可以是对课文内容的理解，也可以是对写作手法的讨论，还可以是语法知识的分析、人物情感的研究或者是审美方面的赏析。总之，只要是学生在这几篇文章中可以找出的共性或者不同之处，通过讨论与交流可以达成共识的都可以用来进行群文阅读教学。这样阅读教学可以打破原来单篇阅读的束缚，极大地开阔了学生的视野，有利于提升学生的阅读能力以及思维能力。
二、群文阅读教学的优势
阅读的重要性日益显著，有人说以后的语文学习主要拼阅读的能力以及数量。通过阅读学生的视野开阔了，思维能力上升了，而且思考问题的高度和深度也提升了，同时学生的写作能力和水平也水涨船高，所以无论是小学还是初中、大学，都格外重视阅读。近几年推出的群文阅读深受广大师生的喜爱，这主要是因为群文阅读教学与传统阅读教学相比，具有以下几个优势：
（一）提高学生基础知识的前提下提升学生多方面能力
传统阅读教学只注重学生的基础能力以及读写能力，教师要求学生对文章有统一的理解，注重知识的准确性和语文基本功的强化，而忽略了对学生语文素养的整体提升。而群文阅读则是在注重学生语文基础知识的前提下，侧重于学生对文章整体性的把握，提升学生的阅读思考能力、质疑问答能力以及形成他们的思维能力和审美能力。
（二）有利于节省时间，开阔学生视野，丰富学生情感
虽然家长、学生和教师都知道阅读的重要性，但是真正坚持阅读的学生却不多，究其原因有两个，一个是部分学生只是心里知道阅读很重要，但是他本身不爱阅读，没有强劲的动力，所以缺乏有力的督促措施时这些学生是不会主动进行阅读的;一种是自己很愿意阅读，但是限于课业较多，没有专门的时间进行阅读。
传统阅读教学主要以课本为主，一个主题单元内的文章一篇一篇逐篇讲解，而每篇文章平均需要两课时，并且在教师的带领下把文章分解得支离破碎，学生对文章的理解也是碎片化的。而群文阅读教学则是用一定的方式把很多篇相似的、相关的文章结合在一起阅读，快速找寻几篇文章在情节、语言、结构、情感、语法、审美等方面的异同点。这样不仅节省了教学时间，让学生从整体上感悟了不同文章或者同一类型文章的异同，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的情感，提升了学生的阅读能力。
（三）凸显“以生为本”的理念，让学生具有成就感
传统阅读教学一般会把文章根据写作思路或者情感变化或各种分析手法把文章划分开来，划分成许多片段进行理解，如对文章进行人物性格分析、情感赏析、写法研究等，几乎面面俱到，而且一般答案都是标准化的，包括课后练习和配套练习册的答案都是统一的。这极大地限制了学生的思维发展，学生的个性差异得不到发展，时间长了学生就会将语文学习视为一种负担，枯燥乏味。而群文阅读教学则可以凸显“以生为本”的理念，多篇文章学生可以从不同的方面进行理解，不同层次的学生都可以有自己的理解和体会。长期训练可使学生的视域变宽，思维活跃，阅读积极性增强。教师再及时地进行因材施教，因生评价，这样不同层次的学生会有不同程度的理解与体会，加上教师及时的鼓励性评价，相信每个学生都会获得成就感，树立起学习信心。
三、群文阅读教学应用策略研究
（一）群文阅读要有计划性、目的性与层次性
群文阅读不是说随便拿几篇文章就是阅读教学，教师必须在课前认真筛选文章，引导学生进行阅读。对于语文教师来说，群文阅读教学对教师的要求不是低了，而是更高了。群文阅读要求初中语文教师在课前认真选择与教学计划、课文内容相统一或者具有对比性的文章，要训练学生哪方面的能力教师要课前做到心中有数，设置的问题要有层次性，以便不同层次的学生的思维能力都可以得以有效的提升。所以說群文阅读要有计划性、目的性和层次性。切忌阅读内容过于简单或者晦涩难懂，或者文章之间没有实际的联系性。太简单或者晦涩难懂的文章都无法引起学生的阅读兴趣，反而影响了课堂的效率。文章之间联系不大的群文让学生无法找到其中的关联而无法进行对比学习。
（二）群文阅读教学要注重阅读方法的指导
传统的阅读教学就一篇文章进行字词片段的理解与赏析，教师是课堂的主导，学生只是被动地跟随教师的授课教案进行思考，内容单一，问题答案往往就在文章中。这种学习方式已经深入学生的意识，所以如果要改变这种学习方式进行群文阅读，那么教师就必须进行有效的指导。因为群文阅读教学是三五篇文章放到一起阅读学习，如果不进行阅读方法的指导与点拨，学生将无从下手，而且这个方法的掌握也是個长期训练的过程，不可能一两节课就掌握的。具体方法指导如下：
1.阅读前想一想。在进行群文阅读前教师要引导学生想一想“为什么读”“怎样读”“本文适合以什么方式来阅读，精读、浏览还是朗读”……这样用合适的方法、有目的地进行阅读教学，阅读效率会大幅提升。例如，八年级的学生在学习《藤野先生》的时候，我们可以选取《鲁迅自传》《夜》《从百草园到三味书屋》《我的老师》等几篇文章进行群文阅读。这些都是名篇，而且课文较长，所以教师要引导学生选择合适的阅读方法——浏览或者速读，明确阅读目的，就是为了研究这几篇文章的相同点和不同点，同时整合成自己的主张和看法。
2.阅读中思一思。“学而不思则罔，思而不学则殆”，无论何种学习方法都要经过大脑思考。阅读教学也是一样，边读边思，不仅要了解文章的故事情节，还要进一步认真思考故事中的哲理、人物性格及其描写手法等。例如上面所说的学习《藤野先生》时，我们要通过和《鲁迅自传》的对比，理解鲁迅当年弃医从文的观念转变的原因以及过程;通过与《夜》的对比，我们可以更加清楚地理解什么叫双线结构、明确双线结构的作用;通过与《从百草园到三味书屋》的比较，我们掌握对人物描写要注重细节描写，特别是具有代表性的动作、神态、外貌等描写要细致生动;通过与《我的老师》的比较，我们可以感受到作者对老师的浓浓的思念以及感谢之情……通过不同文章的阅读，不同方面的思考，学生学到的知识是不一样的，感悟和体会也是不一样的。教师在这个过程中要注意不要限制学生的思维发展，要引导学生从不同方面探究课文的内容和情感以及写法。只要是合理的，哪怕学生只有一点点的发现，教师也应及时进行鼓励。这样的训练下，学生的视野得到了拓展，视域宽阔了，思维也就活跃了，各方面的能力自然而然地得到了提升。
3.阅读中与阅读后要写一写。“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”，教师要提醒学生在阅读时记得把文中优美的语段，重要的信息，精辟的言论或其他有价值的资料做圈点和批注，也可作摘要和索引。这样可以把自己一闪而过的灵感或者困惑之处记录下来，方便阅读之后与师生进行交流研究。另外阅读交流后要合上文章，反思一下几篇文章中的相似点和不同点，把自己独特的阅读体会写出来，特别是要仿写这几篇文章中的一些新颖的写作手法。这样以读促写，读写结合，不仅有效地训练了学生的阅读能力、思维能力、观察能力，还训练了学生的写作能力。
例如，学习《我的老师》《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等几篇与老师有关的课文时，可以让学生仔细阅读作者是如何描写自己的老师的，并认真阅读与老师交往的几件事，再引导学生研究模仿课文中的动作、神态、外貌等描写手法，写一篇自己与老师交往的作文。之后教师还可以利用作文课进行点评，与前面的文章进行对比学习，进行作文指导，找寻学生写作上的差异，这样的以读促写，以写促读，更能激发学生阅读训练和写作训练的兴趣。
四、结语
“读书破万卷，下笔如有神”，组织学生有效广泛阅读，扩展视野，积累素材，群文阅读教学是目前来说非常高效的一种教学方式。它可以有效地提升学生阅读能力，增加学生阅读量，丰富学生情感，并且可以凸显“以生为本”的理念。因此在我们的初中语文教学中我们要努力探究群文阅读教学的有效策略，灵活运用群文阅读的方法和技巧，以读促写，以写促读，从而使初中学生的阅读能力、思维能力、审美能力、写作能力以及语文素养更上一层楼。
参考文献：
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[3]谢绍贤.走进群文阅读 拓宽阅读天地[J].新教师，2018（10）.
