范宗慧
摘 要：众所周知，听是人们获取信息的主要途径，倾听能力的强弱直接影响着人对基本知识技能的接受水平和掌握程度。在低年级学生的各项能力培养中，倾听能力无疑是一种非常重要的能力。教师一定要采取各种行之有效的培养策略提高学生的倾听能力，提高学生的素养，帮助学生更好地完成各项学习任务。
关键词：倾听能力;培养;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）35-0071-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.035
有关教育心理学家的研究实验表明，在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此看来，一个人具有高效的倾听能力将会直接影响他的综合社交能力。对于小学生来说，倾听能力同样非常重要，只有在课堂上做到认真有效倾听，包括倾听教师的讲课内容，倾听同学的发言，并且能够跟着倾听的节奏不断进行思考，才能更加积极、主动地参与教学活动的全过程，让自己的倾听变得更加高效，从而为接下来的各种学习活动奠定良好的基础。教师从一年级就应该把培养学生的倾听能力作为一项很重要的工作，毕竟從一开始就让学生具备有效的倾听能力，对于学生的成长来说非常重要。那么，教师应该采取哪些有效的策略，来培养和指导学生学会倾听呢？
一、明确倾听的重要性和基本要求
学生具备了良好的倾听能力，可以很好地接收到他人的好经验、好做法，从而更好地弥补自身的不足，让自己找到更多解决问题的方法。同样，在有效的倾听过程中，也能很好地激发学生的灵感，让他们产生顿悟，从而找到更好的解决问题的办法。所以，教师在教学活动中必须让学生充分认识到倾听的重要意义，告诉其一定要学会有效倾听，毕竟只有有效的倾听，才能获得更多的成长和进步，才能更加有效地提高学习效率，让学习活动变得更加简洁。
在让学生了解了这些的基础上，教师就可以通过一些有效的训练帮助学生充分认识倾听对于自身学习活动的重要性，比如对倾听内容的辨别训练以及在倾听环境中开展的抗干扰训练等。相信经过一段时间的强化要求和训练，学生对于倾听带给自己的帮助一定会有更加清醒的认识，从而更加积极主动地参与到倾听活动中来。在这种情况下，教师就可以针对学生的倾听提出更加明确具体的要求，比如在倾听过程中必须做到眼睛注视发言者，做出微笑、微微点头的动作对发言内容表示认可或赞许，或者通过微微摇头等方式表示疑问等，这样就能通过倾听加强与发言者的随机互动交流，更加有效地传递自己的诉求，更好地呼应发言者。
二、把耳朵叫醒
倾听的最基本概念就是用耳朵接受声音。所以，要想让学生能够有效地完成倾听任务，那就要把学生的耳朵叫醒，教师可以采取如下一些办法。
（一）及时提醒
这是教师课堂教学中最常用的方法，因为这种办法快捷有效，教师可以根据学生在听讲过程中表现出来的不同情况，及时选择眼神提醒、某种特定声音提醒、点名提醒等方法帮助学生及时回归到听讲上来。当然，在提醒的时候要注意区别不同情况，因为过多的提醒会分散学生的注意力，打断学生的思维，降低学习的效率。
（二）表扬优秀学生和优秀小组
榜样的力量是无穷的，教师在讲课过程中，可以根据学生的表现及时给予表扬，对听讲优秀的小组给予奖励，这样就会给其他学生树立学习的榜样，让学生有了可以模仿的目标，从而养成良好的倾听习惯，这对很多学生倾听能力的影响是无形的，也是长久的，更是高效的，相信更多的学生在榜样的激励下可以更好地激发内驱力，更好地投入到倾听活动中来。
（三）尝试用耳听、用嘴说的复述练习
在对低年级学生进行倾听训练的过程中，采用听后复述的方法进行训练是一种非常好的方法，教师可以利用给学生讲故事或点评班级中同学之间发生的有意思的事情的机会，让学生复述并交流体会。这时学生为了完成任务，就会积极主动地参与到倾听活动中来。专注地听，就会准确地说，教师再进行及时点评鼓励，学生的倾听效率会更高。
（四）关注学生回答的精彩之处
课堂上常有学生的精彩回答，为了引起学生的共鸣，教师就可以这样问：“刚才，这个同学说了一个很精彩的词是什么？”这样的巧妙引导可以让学生很快集中注意力，认真关注其他同学的发言。如果学生在认真听，就会马上说出这个问题的答案。这时，教师适时地送上对学生的鼓励和赞美，学生就能够品尝到成功的喜悦，从而获得成功的满足感。在关注学生回答问题的时候，教师也要及时鼓励学生对同学的精彩回答，用掌声来表示肯定和尊重。
（五）组内交流要互相提醒
小组或同桌交流时教师不可能关注到全部学生，这样就容易有“漏网之鱼”，影响听讲效率的全面提升。因此，在小组合作交流的时候，教师可以让组内学生相互提醒。例如，同桌两人，一人为小老师，一人为“学生”，在开火车读生字词或课文时，都是“学生”来回答。为了保证自己这一行的小火车开得稳，开得快，“学生”需要认真倾听，而小老师更需要认真倾听，如果自己的“学生”走神，小老师需要赶紧提醒，“学生”答错，小老师有义务说出正确答案，“学生”来改错。当所有的小火车都开完，之前读错的“学生”要重新站起来读，如果读对了，教师就可以及时送上表扬，这样的引导对于学生的听讲效率帮助很大。
三、找第一
在教学过程中，教师要善于抓两头，也就是找到“两个第一”，这里的两个第一不是指的第一和第二，而是指正数第一和倒数第一。找正数第一是为了树立榜样，给其他学生树立标杆，让他们有榜样可学习;找倒数第一是为了提醒，避免以后再犯类似的错误，教育每一个学生都要树立积极争先的思想和意识，让他们在倾听完教师的要求后能够迅速有效地完成任务。比如，在训练学生日常行为规范活动中，为了让学生快速收拾好学习用品，做好倾听的准备，教师就可以在班上找最先做好的学生，让全班同学都关注到最先做好的学生是怎样做的。这样一来，学生就会找到努力的方向，力争做到最好，同时提醒自己不要做倒数第一。在这样的训练过程中，学生就对自己的行为规范有了进一步的明确和熟悉，每当教师完成一项任务的时候，就能自觉地整理好已经完成的学习用品，同时转入下一项任务的准备之中。
四、给学生“看病”
倾听一会儿很容易，要想做到全程倾听却很难，在倾听的过程中，就会时不时地有学生出现这样或那样的状况，那这时就要求教师学会“望闻问切”，及时给学生“看病”，寻找症结所在，找到解决妙方。
走神要“安神”：在回答问题的时候，我发现有的学生走神了，我会让这个学生接着回答，当然这个学生肯定答不上来，如果他不能说清楚，就再找一名学生复述，请他再听一遍后回答，答对给予表扬，不管疗效多久，是能起到一定作用的。插嘴要“泻火”：有的学生性格急躁，还没有听完别人的发言就喜欢插嘴，这时我会告诉这个学生“耐心听完别人的发言是一种修养，是对别人的尊重，也是对自己的尊重”。这时，他会安静下来，耐心听别人的发言。“慢性咽炎”要关注：听说不分家，有些学生能够做到认真倾听，但不能张口说话，我会关注这部分学生，让他们起来谈谈看法，不能谈也可以重复一下词语和句子，训练从开口开始。“消化不良”助消化：有些时候学生很亢奋，把自己知道的一股脑儿全说出来，其他学生没听懂，这时教师就要起到助消化的作用，把该学生说的重复一遍，还不明白就再做个细致讲解，让所有人听得懂，想得明白。学生倾听中会出现各种“病症”，但只要教师认真细致观察，就一定能找到对症良方，合理有效地解决学生中出现的各种状况，从而保证学生的倾听效率，提高学习效率。
五、评价紧跟上
在学习过程中，教師及时有效的评价可以帮助学生很好地达成学习目标，完成学习任务，虽然只是一个微笑、一个眼神、一句简单的话语，甚至轻轻地摸一摸头、握一握手，但都可以传递给学生大量的信息，帮助学生及时调整自己的学习态度和习惯，从而更好地完成各项学习任务。
比如，在上学生都喜欢的口语交际课时，教师就可以在四人小组合作过程中采用积极有效的评价，帮助学生顺利完成学习任务。因为在小组合作的过程中，始终只有一个人在发言，其余的三人都会注视这名学生，无论是表达欲望强烈，还是不善言辞，他们都希望能够进行自我展示，所以教师要积极参与到四人小组的合作学习过程中，认真地给予评价，或讲得好的学生进行表扬;对善于倾听、积极参与评论、互动的学生授予“最佳听众”。当然，也要对那些在合作学习过程中参与不积极的学生及时予以提醒帮助，让他们也能充分发表自己的见解和观点，帮助学生更好地完成学习目标。
六、兴趣是关键
我们都知道，兴趣是最好的老师。教师要想方设法来培养学生倾听的兴趣，帮助每一个学生寻找到最佳的成长点，从而使其更加有效地投入学习活动中。如在学生最喜欢的识字学习环节中，因为之前有规定，谁认真听讲了，谁就会被选为质量检测员，可以帮助教师完成学习任务。这对于学生来说是非常光荣的，被选中的学生可以在最短的时间内挑选一名学生读生字，如果被选中的这名学生读错了，就被称作“待修车厢”，而挑选的这个学生就被评为优秀检测员，这样的训练过程就会极大地提高学生的学习积极性，帮助他们更加高效地完成学习任务。而随着学生倾听能力的增强，很少有被检测为“待修车厢”的。被检测出来的“待修车厢”会在课堂上先进行自我维修（认真倾听其他学生认读，听就是在学习）;自我维修不好的车厢，需要课间找维修师傅（同桌）进行维修。学生都非常乐意维修，也很开心被维修，这样就在不知不觉中掌握了知识。
总之，培养学生良好的倾听能力是非常重要的，教师要在具体的实践中引导学生让耳朵学会与嘴巴合作，让倾听成为提高课堂效率的“魔法棒”，从而更加高效地完成每一项学习任务。
参考文献：
[1]李凤杰.在课堂教学中如何培养小学生的倾听能力[J].孩子天地，2019（35）.
[2]杨乐芬.浅谈如何培养小学生的倾听能力[J].延边教育学院学报，2015（6）.
