王薇
摘 要：在初中英语教学中，要培养学生的英语核心素养，教师需要认真研究教学内容，开展多种模式下的创新教学，让学生在学习中掌握丰富的英语词汇。在教学环节，教师还要培养学生的对话交流能力，通过创设对话情境让学生熟练运用所学的英语知识，在交流中加深对知识的理解。在促进英语教学高效推进的过程中，教师要创设丰富的教学内容，培养学生的自主学习意识，引导他们进行深入思考，高效掌握所学的英语知识，打造初中英语优质课堂。
关键词：初中英语;主体意识;高效课堂;信息技术
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）35-0031-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.015
在初中英语教学中，教师要把创新观念运用到教学设计中，从创新模式中选择有效的教学方式，从发展学生的核心素养入手对教学内容和教学形式进行改进，给学生提供良好的学习情境，让他们在主动探索中掌握英语知识，提高英语对话交流能力。在推进英语教学高效进行的过程中，教师还要加强与学生的互动交流，通过有效指导让他们高效完成学习内容，在收获知识的过程中总结有效的学习方法，打造高效的初中英语课堂。
一、以学生为主体，提高学习主动性
在发展学生英语核心素养的过程中，初中英语教师需要转变教学观念，发展学生的主体性，让他们在主动思考中掌握英语知识，提高自主学习能力。在以学生为主体的初中英语课堂上，每个学生的英语学习能力不同，为了让他们在英语学习中最大化地发挥自己的潜力，教师可以根据学生的英语综合情况进行分层，让每个层次的学生都能在已有知识的基础上完成学习内容，通过主动学习获得提升。在学习过程中，教师要指导每个层次的学生制定学习计划，制定每天学习英语的时间、要记住的单词量、每天的英语听力练习时间等。坚持不断地执行学习计划，使学生的自主学习能力得到提高，随着他们掌握英语知识量的增多，英语水平也不断提高。在分层教学中，要让学生始终保持自主学习的动力，教师经过一段时间后要检验学生的英语水平，根据他们的进步情况再次进行分层，使进步较大的学生进入到较高层次，在激励中积极参与到英语学习中，不断发展他们的英语核心素养。
二、注重词汇教学，增加词汇量
在传统的初中英语教学中，学生学习单词时能通过反复背诵和书写来进行记忆。在枯燥的学习中，学生对英语单词和词汇的记忆不牢，在英语学习中容易混淆学过的单词。在缺乏扎实丰富词汇量的基础上，学生在英语学习中的动力不足，取得的进步也有限。随着教学改革的进行，英语学生成为课堂上的主体，他们在进行英语知识的学习时，掌握的词汇量越多学习越高效。因此，教师为了推进英语教学高效进行，就要加强词汇教学，不仅要注重英语课文中涉及的单词和词汇，还要进行单词和词汇的拓展学习，让学生掌握单词和词汇的学习方法，增加学生的词汇量，提高他们的自主学习效率。在英语课堂上进行词汇的拓展学习时，教师要依据课文内容和所学的单词进行拓展，让学生在掌握教材中单词和词汇的同时，学到更多相关的单词和词汇。
例如，在教学Whose cap is it？时，教师可让学生通过主动学习掌握教材中的单词whose，mine，yours，hers，ours，their，bike，then后，还要让他们学习各种物品的单词，如glasses，schoolbag，coat， shoes，books，cell phone，water glass，chair，table等，掌握丰富的单词。学生掌握了教材中的内容后，教师还要引导他们用句型Whose…is this/that？Its… Whose…are these/those？They are …来询问各种物品的所属，提高他们运用所学英语知识的能力。
三、运用信息技术，丰富教学内容
在初中英语教学中，教师可把信息技术引入到课堂上，让学生采用直观的图片、视频等内容进行学习，给学生提供良好的英语语境，让他们在听信息技术朗读时掌握单词的正确发音和句子的语气、语调，培养他们的英语语感，加深对所学单词、句型和课文内容的印象。在信息技术情境下，丰富的教学内容吸引了学生的注意力，使他们主动进行课文内容的学习和练习，使课堂教学在活跃的氛围中进行。在信息技术情境下，教师还要向学生介绍西方国家的相关知识，增加学生的文化积累，让他们认识到中西方文化的不同，提高他们的学习积极性，在情境下深入理解课文内容。
例如，在教学What time is it now？时，教师让学生结合直观的图片学习课文中的新词汇clever，animal，hour，later，today，get up。在学习课文内容时，借助直观的情境，学生可以掌握重要的句型What time is it now？Whats the time now？及其回答Its time to…在信息技术情境下，教师给学生创设了课文相关的语境，使他们能快速理解课文内容，在直观情境下掌握新单词和新句型的使用情境，促进英语学习的深入进行。
四、开展合作学习，提高学习效率
在素质教育过程中，学生作为学习主体，通过主动思考、探索完成学习内容。在初中英语教学中，由于学生掌握的英语知识有限，他们在自主学习中经常会遇到解决不了的问题。这时教师可以及时组织学生进行合作学习，让英语水平不同的学生构成一个小组，使每个小组的水平相当，在合作讨论中解决学习中的问题，加深对英语知识的理解。
在合作学习环节，教师把学生进行分组后，還要给他们设计小组合作学习任务，增强每个小组成员的学习责任心，使他们能积极投入到合作学习中。在学习任务的驱动下，每个小组成员先进行英语教材内容的学习，掌握了教材中的基础知识后，针对不理解的地方进行交流讨论，使他们的学习逐步推进，促进英语思维的发展。通过任务驱动的合作学习，学生在相互交流中不仅使英语思维得到发展，还能相互借鉴好的学习方法，有效提高小组成员的学习能力。
完成合作学习任务后，教师还要设计小组展示学习成果的环节，让小组长作为代表展示通过合作学习掌握的知识，合作学习质量高、效率高的小组可以评选为优秀小组，激发学生继续进行合作学习的动力，通过交流互动完成英语知识的学习，实现高效的学习效率。
五、创设对话情境，提高交流能力
在初中英语课堂上要引导学生高效完成學习目标，教师不仅要让学生通过主动学习掌握教材中的单词、词汇和句型，还要给学生创设对话情境，让他们在对话交流中理解所学的知识。在对话交流环节，教师要让英语水平高的学生脱离课本，英语水平一般和较差的学生看着课本进行对话，降低对话交流的难度，可以有效提高学生用英语交流的兴趣和自信心。完成课文对话的学习和练习后，学生熟练掌握了所学的新单词和句型，这时教师可以给学生设计其他的对话情境，让学生能在各种情境下灵活运用掌握的英语知识，在对话交流中促进知识的深入理解，提高他们的对话交流能力，为发展他们的英语核心素养打好基础。例如，在教学What would you like to drink？时，教师在让学生掌握了教材中的单词dear，China，friends kind，Chinese food，nice，be here，yours后，再让他们进行课文内容的学习和练习，熟练掌握课文中的对话，然后教师给学生设计以下对话内容：
“A：Would you like to have dinner with me？B：Yes.A：What would you like to eat？B：I want to eat dumplings.A：Would you like something to drink？B：Yes，Id like some juice，please.A：Why not drink coke？B：Good idea.”
通过积极的对话练习，学生在说英语的过程中培养了英语语感，掌握了所学的单词和句型的使用方法，使他们的英语学习能力得到提高，在深入学习的过程中更高效地掌握英语新知识，提升他们的英语素养。
六、加强师生互动，掌握学习方法
随着教学模式和学习主体的改变，在初中英语教学中，教师不再单纯地进行知识讲解，而是作为教学的组织者、设计者和教学活动的引导者参与其中，与学生进行互动交流。在互动过程中，建立了良好的师生关系，学生敢于提出自己的疑问，能主动与教师进行讨论。在教师的指导下，学生的英语思维能够逐步深入，他们对英语知识的理解更加深刻，从而高效完成学习内容。
通过师生互动，教师对学生的学习情况有了更全面地了解，一方面能根据学生对所学知识的认知进行引导，使他们有效解决学习中的疑惑，深入掌握所学的英语知识;另一方面，在师生互动过程中，教师还可以运用丰富的英语知识来引导学生，让他们在教师的影响下积极学习英语新知识，并在教师的指导下掌握单词的记忆方法，如思维导图记忆法、联想记忆法、词根词缀记忆法、读音记忆法等，高效完成教材中的单词学习。
在进行英语文章的阅读时，教师还要指导学生阅读方法，让他们先进行通读来掌握文章的大意，然后进行细读，在遇到生词时联系上下文来推测单词的含义。通过学习方法的指导，学生在英语学习中能掌握更多的英语知识，使他们更有信心进行英语的深入学习。
七、结语
综上所述，在打造初中英语高效课堂的过程中，教师要紧随教学改革的潮流，结合创新模式进行研究，给学生提供丰富的学习内容，提高他们的学习主动性，使课堂教学在学生的积极探索和思考中有效推进。在高效的初中英语教学中，教师的教和学生的学构建了有效的教学活动，两者缺一不可。因此，教师在引导学生主动学习时，还要注重与学生进行互动，利用丰富的英语知识来引导他们进行深入学习，使他们掌握扎实的英语知识，提升英语核心素养。
参考文献：
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