摘 要：教育的最终目标是向社会输送优质人才，为社会经济政治发展作出重要贡献。随着我国物质基础的稳步提升，文化教育方面的需求也逐渐显现。在小学阶段对学生进行核心素养的培养，开展高质量的数学学科教育，教师需要采取高效的教学方法，比如在教学中创设有效的问题情境。本文将阐述小学数学教学中进行问题情境创设的意义，分析数学课堂问题情境创设的现状，并探讨多种问题情境创设的有效策略。
关键词：小学数学;问题情境;核心素养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）34-0095-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.047
小学数学作为教学中的传统科目，本身具有深度教学意义，在教学模式和方法都有着固定的经验之谈。或许，小学阶段的学生在数学思维开发上还不具有一定能力，心理因素各方面也都还未成熟，对于目前的教育教学会产生思考或判断偏差，学生在课堂上容易跟不上节奏、注意力涣散。因此，小学数学教学应当紧随教育潮流，教师要创新突破传统的教学理念和模式，寻找更宽更广的教学路子，注重在数学课堂上创设问题情境，通过丰富有趣的方式提高学生的数学学习能力，让数学科目能够在教学系统中展现自身魅力和实力。
一、问题情境创设的意义
随着教育改革深入，教育的关键是形成以学生为主体的教育思想，并以关注学生的学习需求为教育改革的前提。对于课堂教学方式的变化，创设问题情境成为高效的教学方法之一。学生在这种教学模式下能够充分发挥想象力，进行深入思考，进而产生对数学内容的兴趣，为教学创造较高的效率。不过，问题情境创设并非想象中那么容易，不是所有的提问都是有质量的，无意义的提问只会拖累学生学习进度。有效的问题情境创设从教材中的基础知识点出发，结合学生的学习现状和兴趣，采用适合的情境创设模式，让提问效果达到最好。此外，有效的情境创设往往能够快速使学生投入到课堂之中，进入思考问题的状态，让其对数学问题进行深入分析，最终提高学生的数学能力。对于教师而言，采用问题情境能够改变课堂氛围，调整上课节奏，融洽师生之间的关系，还能有效的反思教学方式，及时调整教学方法和教学进度。
二、小学数学教学中问题情境创设的现状
（一）教师忽视问题情境创设的作用
部分小学数学教师对于问题情境的创设仍然存在担忧和怀疑，在不明确这一方法是否能够为数学教学带来质量和效率的前提下往往不会愿意用大量的时间进行实践尝试。但其实，创设问题情境对于教学具有巨大的积极作用，且对于学生的思维能力培养具有重要意义。大多数教师在创设问题情境上总是担心课堂教学效果问题，但却忽视了该方法对学生思维能力提升的作用。由于教师忽视问题情境创设的重要性和作用，数学教学课堂容易形成“一言堂”的现象。即使部分教师愿意采用提问的方式与学生进行互动，教学中也往往存在单一性和无目的性，同时教师的情境创设经验不足也会让课堂变得低效。有时教师提问过于频繁，让学生对课堂产生恐惧;部分提问的方式过于单一，导致学生对数学失去原有的兴趣。这些错误的问题创设策略会阻碍数学教学，影响学生学习数学知识[1]。
（二）创设问题情境缺少趣味性
小学数学教学首先要让学生对数学产生兴趣，让学生与数学进行简单的接触，熟悉数学的理性逻辑思维，再为之后的深入教学打下基础。因此，教师在进行日常教学内容安排时，也要考虑在课堂中运用的教学方法是否适合这一阶段的学生，注重选择科学的教学模式培养学生理科思维，以达到小学数学的教学目标。趣味性作为数学教学新兴目标之一，理论上对课堂教学具有积极作用，能够改善学生学习氛围，提升学生学习兴趣，提高课堂教学效率等。然而，现实教学中许多数学教师在创设问题情景时过于追求形式，导致问题情境缺少趣味性，无法与学生进行有趣的互动交流，导致学生对数学学习失去兴趣。此外，教师在教学中也不善于利用多媒体等新兴技术，让问题情境的展现过于单调，降低了问题情境创设的整体效果。
三、小学数学教学中有效问题情境的创设策略
（一）联系生活创设情境
数学来源于生活，又当运用于生活，将数学教学与生活情境相结合，能够起到提升数学教学效率的作用。小学数学的教学内容较为简单，但是由于小学生的思维能力欠缺，学习能力较差，数学教学过程中也会出现失误，致使学生对知识点理解不透彻，影响后续教学内容。因此，教师可以在课堂讲解知识点时多融入学生的生活实际，在提问的时候结合生活中的物象，将抽象的数学创设问题情境运用于实际，给学生亲切感和熟悉感，有利于学生思考。创造与生活实际相关的问题情境是一种有效的数学学习方法，其目的是把抽象的概念变为具象的事物，分解知识难点，提升学生对数学运用的兴趣。以小学六年级“圆的面积计算”一课为例，为了让学生对枯燥的书本知识产生学习兴趣，教师可以提出问题：“家里会有哪些圆形图案的物品，它们的面积要怎样计算？”该提问注重让学生发散思维，从生活实际中回想答案，并在生活中运用所学的数学知识。学生需回家用尺子测量其半径，然后根据书本上的公式对该圆形图案进行面积的计算。对于生活中经常见到或使用的物品，学生往往不会对其过于关注，更加不会去考虑其面积大小，但是教师从生活实际入手设置问题，能够让学生对熟悉的事物产生新奇，有利于提升学生的数学意识;而通过学生自己亲手测量的数据，也能提高学生的数学实践应用能力和观察能力[2]。
（二）联系故事创设有趣问题情境
小学阶段的学生偏重接受形象的事物，在教学中如果能够将趣味故事作为切入点，创设故事情境下的数学问题，一来为数学知识做出铺垫，二来也能最大限度地激发学生的好奇心。在许多的趣味故事中也存在数学问题，学生对于具有故事性的数学题往往能够产生更多的兴趣。例如，在小学数学“有余数的除法”一课中，教师可以先向学生讲一个《西游記》里猪八戒分苹果的故事：师徒四人一共有50个苹果，八戒发现没有办法平分，便列出了一个式子：50÷4=10...1。八戒大方地说到：“你们三人吃十个，我吃那剩下的一个就行。”而当孙猴子看到八戒的分法以后立刻喊：“八戒讨打！”这是为什么呢？同学们能不能发现八戒的小心思呢？通常，学生在趣味故事面前能够集中注意力，耐心地分析数学问题，给情境教学创造新的意义[3]。
（三）组建数学小组丰富问题情境
目前仍然有部分教师认为在课堂上进行小组合作学习会打乱课堂秩序，影响学生的连贯思维，甚至降低课堂效率。其实，组织数学小组是集体性的教学行为，需要教师充分调研班级学生的学习状况，针对不同小组的特征给予任务的安排。当面对教学中的重难点时，可以让学生进行小组合作学习，培养学生自主解决问题的能力以及激发其自信心。同时，教师也要将小组合作学习与课堂内容相联系，并为学生创造良好的学习氛围，使学生在舒适的环境下开拓思维，展开合作活动。在教学过程中，组织数学合作小组能够为创设问题情境提供较好的途径。教师在小组中为其设置问题情境并抛出设问，产生多人互动的形式，学生能够更加明确创设情境的前提，数学小组成员在讨论研究问题时也能更加体验到真实感。例如，在六年级上册“位置与方向”一课，教师可以要求数学小组的成员每人设置自己的一个定位点，用坐标来表示自己与小组其他成员的位置关系。根据班级内学生的座位情况提问学生的位置和方向，请学生进行思考，并且鼓励学生开口发言，让其他学生判断其是否正确，使学生在学习中始终保持活跃的状态，注意力高度集中，进而提高学习效率[4]。
（四）使用多媒体辅助问题创设
小学作为数学知识启蒙阶段，数学教学目标的设置、教学内容的安排都十分重要。这一阶段的小学生明显存在的群体特征是思维活跃、好奇心重、想象力丰富等，教师可以充分利用学生的这一特性，在课堂中穿插学生感兴趣的内容，或者抓住学生的好奇心开展教学，营造舒适和谐的课堂氛围，让学生在主观兴趣引导下进行数学学习。大多数小学生或多或少对多媒体设备和技术产生好奇感，而运用多媒体教学则更能激发学生学习数学的兴趣。教师在问题情境创设时凭借多媒体辅助工具，呈现视听结合的情景，也能够为创设的情境提供多样全面的帮助。此外，多媒体教学本身的优越性也能让课堂丰富多彩，增加数学教学的趣味性，提升数学知识学习的方式方法，使抽象的数学知识不再枯燥难懂。若是以前，教师描述数学题目时只能带领学生进行想象，或在黑板上进行画图讲解，提问仅限于二维视角，学生或许还不能充分理解。但是多媒体技术出现后，教师讲题能够运动三维动画，将题目分析得更加透彻，学生在学习过程中也更加省力，增强学习兴趣。例如，在教学小学数学三年级上册“时、分、秒”一课时，教师在课前可以利用多媒体播放视频，让学生观看小兔子周游世界的视频。视频中小兔子在旅途中发现同一时间每个国家的当地时间是不一样的。这时，教师就可以此承接课程内容学习——认读时、分、秒。教师可以利用多媒体设备呈现不同时间下指针在针表盘上的指示，同时可以利用电子操作拨动指针，让学生观看指针的动态变化，从而认识到不同时间钟表盘上时针、分针、秒针的位置，让学生对指针运动和位置有一个明确的认识。如果教师仅用教室内真实的挂钟演示，由于只有一个表盘，不能形成比较，且挂钟拿取较为麻烦，而使用多媒体开展教学，这些问题都能迎刃而解，也增加了课堂的趣味性。
四、结语
通过对教学现状的研究以及对问题情境創设的积极作用分析，小学数学教育目前迫切需要教师改变原有的教学理念和教学方法，找寻路径开拓课堂多样化教学。教师要学会在课堂上利用一切资源创设有趣的问题情境，培养学生的灵活思维，帮助学生在良好的教学环境下积极思考、努力锻炼思维能力，使学生能够在未来道路上仍然保持着正确的思维方式，用高效的方式去解决难题，最终实现个人目标。
参考文献：
[1]蒙炳齐.小学数学教学中有效问题情境的创设思路[J].新课程（上），2017（6）：164.
[2]孙纯兵，相龙海.小学数学教学中有效问题情境的创设探究[J].中华少年，2019（11）：23.
[3]秦岭.小学数学教学中有效问题情境的创设研究[J].好家长，2019（15）：129.
[4]胡兴建.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].未来英才，2017（12）：144.
作者简介：李桓（1984.11— ），男，汉族，一级教师，研究方向：小学数学教育教学。
