摘 要：高中物理是高中阶段学科教学中的一大难点，既需要教师具有较高的专业素养，同时也是对学生自主思维与逻辑能力的挑战。在实际教学过程中，教师已逐步加强对教学过程的反思，重视学生学业的主体性与个体性，但当前物理教学仍面临着诸多问题。为此“解题后反思”教学的出现不仅是物理教学发展的必然要求，同时也是学生学习需求的体现。本文首先分析当前高中物理教学现状，总结解题后进行反思的重要意义，并以此为基础探究反思教学过程中应注意的原则与事项，从而提出有效利用解题反思开展教学的策略途径，达到提高高中物理教学效果的目的。
关键词：高中物理;解题反思;策略途径
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）34-0085-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.042
信息化时代高速发展，对物理学的要求也日益提升，而这种提升直接反映在逐渐灵活的高中物理教学上。近年来，受这种趋势的影响，高中物理教学已逐渐由理论讲解向实际运用转变，重视学生独立思考能力，并通过解题提高其知识的运用熟练度，借由反思途径强化训练教学，以此提高高中物理教学效果。这既是对教育新途径的探索，同时也是对教育模式的尝试与改进，具有较强的研究意义。
一、高中物理教学发展现状
（一）学生缺乏学习兴趣
由于高中物理是一门抽象性很强的学科，因此大多数学生会对物理产生排斥现象。这需要教师对其进行引导，通过趣味课堂与师生互动，激发学生的兴趣。但由于高中阶段教师教学的外在压力，部分教师很难在加强课堂的同时兼顾学生心理，因此便产生了较为明显的兴趣缺乏现象，进一步阻碍了教学活动的正常开展，从而降低了课堂教学效果。
（二）教师缺乏教学方法
尽管高中物理教学具有较强的理论性与实践性，但受学校总体压力与教师理解的影响，其理论性特征往往被夸大，过分强调习题原理的讲解，忽视学生实际演练对知识学习的重要意义。且在进行课本专题教学时，教师显露出较为明显的教学方法缺乏现象，这便导致其课堂讲解较为混乱，只是简单地按照课本材料进行讲授，缺乏前后知识的体系联系，严重影响学生课堂学习效率，无法达到其预计的学习效果。
（三）学校缺乏教具支持
教具是教师教学过程中必不可少的工具，是活跃课堂教学，引导学生主动思考的关键所在。然而随着信息化技术的发展，多媒体软件的应用使得教师依赖媒体播放，忽视实际操作对学生直观理解的影响。此外，由于媒体技术的引入，学校对教具的支持大大减少，诸如滑轮、平衡车等工具的提供日益降低，这也是信息化发展对教学开展的一大影响。
二、解题反思对高中物理教学重要意义
（一）有利于学生自主进行查漏补缺
学习并非指教师的知识传达，同样也包括学生的主动思考，而解题后的反思活动既是对解题过程的回顾，同时也是对解题结果的总结与思考，有利于学生发现个人知识盲区，自主进行查漏补缺，这也是提升高中物理解题实效性的一大途径。此外，物理学科本就离不开解题，是基于大量习题演练下对知识的转化，而单一的盲目训练既会造成时间的浪费，也会使学生产生厌烦心理，因此反思活动的进行也是训练的休整期，使学生在解题反思后明白自身的薄弱处，进而有针对性地进行习题训练，以此提高个人解题的实效性。
（二）有利于教师归纳总结重难点
解题后的反思不仅需要学生对自身解题过程进行再思考，同时也需要教师对本次解题所暴露出的问题进行总结与归纳，适当调整课堂进度，对反思中所暴露的知识漏洞进行强化训练，以此提高高中物理解题的实际效果，达到讲授教学与解题训练的有效结合。另一方面，解题后的反思也是一种知识沉淀过程，是当前快速教学趋势下的一种“停顿”，不仅能帮助学生对所学知识进行吸收，同时也为教师开展下一阶段教学提供调整期，保证高中物理教学的顺利开展。
（三）有利于课堂教学效果强化
尽管教材知识与原理的讲解是学生学业考察的一大重点，但适当的习题训练将大大增强学生对知识的理解，提高其实际运用能力，而这主要表现在学生的解题能力上，因而习题训练是必不可少的。但近年来，由于高中物理教学暴露了许多问题，单一的习题训练已无法满足当前学生对物理教学的需要，因此解题后的反思成为教师教学发展的必然结果，是提高课堂教学效果的重要途径。解题后的反思活动不仅将习题训练的结果加以总结，同时也使学生思维得到缓冲，教师教学得以调整，从而使课堂教学效果得到强化，进一步促进高中物理教学的开展。
三、解題后反思的注意事项
（一）应根据习题类型开展反思
尽管反思是处于解题后的活动，但题目的类型影响着反思的结果。例如，在进行压轴题训练时，连续的思考将对学生造成极大的心理负担，使其思维产生疲倦，此刻开展反思将极大地缓解这种大脑的“不应期”现象;而在进行简单的基础题训练时，题目本身较为简单，如果耗费过多时间开展反思，就会降低此次解题训练的实效性。由此可见，根据习题类型决定反思的过程是有必要的。
（二）应根据学生水平调整反思进程
个体差异性是教学过程中所面临的常见问题，而对于具有较高思维能力要求的物理学科，这种差异性将更为明显，既表现在其知识水平与理解能力，同时也表现在思维方式与反应速度。因此，教师在引导学生进行解题后的反思时，应考虑不同学生在知识水平上的差异性，不可以偏概全，忽视个别学生对知识的理解。除此之外，反思活动的开展理应考虑学生知识水平的差异性，由简至繁、由浅入深的引导学生进行知识体系的划分，使其能够明白自身的薄弱点，进而自主进行查漏补缺，从而提高个人解题的实效性。这既对教师的引导能力有极大的要求，同时也是对教师专业素养与控场能力的挑战，强调的是反思进程的调控。
（三）应根据教学模式引导反思活动
教学模式被称为教师教学的风格，将在一定程度上影响学生的思维习惯，因而在进行解题后反思时，教师需要注意自身风格，采取学生熟悉的方式引导反思，而非采用新的途径进行。例如，常以讲授为主体的教师在开展反思时，理应引导学生学习反思的一般程序，由示范到模仿逐步演化为学生的学习习惯;而常以学生探究为主体的教师则多采用探究式反思，即以个人或小组为单位，开展整体的反思总结，使学生在个人反思中发现漏洞，在倾听他人总结时反思自己，以此达到提高解题实效性的目的。
四、有效利用解题后反思的策略途径
（一）反思审题分析
读题是解题的前提，也是分析的基础，只有正确读懂题意，学生才能从所学知识中找到对应原理，进而代入习题中进行解答。而有效利用反思，即对审题分析的反思，分析题目已知条件与隐含条件，以此提高自身读题审题能力，达到解题的实效性。
例如：已知A物体放置于B物体上，B物体放置于光滑水平面上，且，mA=4kg，mB=2kg，两物体间的摩擦系数，？滋=0.2，g=10m/s2，最大摩擦力等于滑动摩擦力，问用多大的拉力F能使A物体和B物体保持相同速度运动？在进行该题目解答后反思时，教师理应引导学生反思题目已知条件，分析其隐含条件，即B物体处于光滑水平面上，无论用多大的力，B物体都将滑动，因此仅需保证拉力未超过最大静摩擦力就能保证A相对于B保持静止。
（二）反思解题过程
物理题目的解答讲究的是简要与系统，是在深入分析后所得出的具有条理的解答步骤，因此在进行解题后反思时，教师同样需要引导学生对自身解题过程进行反思，反思解题步骤的繁简，是否存在跳步骤或是漏步骤问题，或是解题过程出现重复书写，这也是提高解题实效性的关键点之一。例如：已知质量为M的A球以速度VA在光滑平面上运动，并与质量为4M的处于静止状态的B球发生碰撞，求碰撞后VA和VB的速度之比？在反思该题目时，其解答过程仅需要两步，即运用能量守恒定律进行计算，因此学生在反思时，需要注意自身思考过程中是否运用能量守恒定律，解题步骤是否精简准确，过多或者过少的步骤都是不够准确的。
（三）反思变通问题
变通问题是理科学科的通用属性，是高中物理教学中着重强调的部分，但由于当前教学问题，越来越多的学生不懂得对习题进行变通，因而产生“旧题会而新题不会”的现象。因此教师在引导学生进行解题后的反思时，需根据当前教学进程与学生需求，适当开展习题的变通反思，即对同一题目的变式进行分析，总结归纳其共同点与不同点，反思两者间的解题思路，以此提高其解题的实效性。例如：已知光滑水平面上依次放置物块A与物块B以及物块C，若A、B、C的质量分别为4m、4m和2m，现让物块A以初速度VA向右运动，发生碰撞后A、B、C的速度分别为多少？教师便可引导学生反思此类碰撞问题的一般解题思路，由能量守恒定律进行计算，按照碰撞的顺序依次计算出碰撞后速度，即得结果。而在反思变通问题时，教师便可将题目中得物块C改为光滑曲面C，使物块B在物块A撞击下产生初速度，并顺着曲面C上升，计算其上升的最大高度，以此达到变式教学的效果，从而保证学生解题的实效性，提高其课堂教学效果。
由此可见，解题后反思的利用不仅是高中物理教学课改推行的结果，同时也是信息化时代对教学的新要求。要想有效利用解题后的反思，保证解题实效性，教师理应引导学生反思审题分析，通过对题目的解读反思提高审题能力，再通过变通反思，引发学生对知识与原理的感悟，以此提高高中物理解题实效性，培养学生学科素质与能力。
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作者简介：党叔年（1977.2— ），男，汉族，甘肃古浪人，一级教师，研究方向：教材教法、高考动态、试题研究。
