摘 要：随着小学英语教学改革的不断推进，在教学过程中，教学模式得到了改进和创新，出现了越来越多的教学方法。教师在设计英语教学时，要从提升学生的英语能力入手选择教学模式，使学生在学习过程中能深入探索，对英语知识有深刻的理解。通过多样化的英语教学活动，学生在多种学习方式中提高了英语听说能力，为发展他们的核心素养奠定了基础，使他们主动进行英语知识的学习和对话练习，实现小学英语教学的高效进行。
关键词：小学英语;高效教学;教学情境
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）34-0029-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.014
小学英语作为一门语言类的学科，在学习过程中，学生不仅需要记忆单词、句型，还需要在具体情境中进行对话交流，才能使他们的英语核心素养得到发展。因此，英语教师要让小学生在学习过程中，运用掌握的英语知识进行听说读写，培养他们的英语语感，提高他们运用所学知识进行交流的能力。在基于提升学生英语能力的课堂教学中，教师要结合教学内容、教学的趣味性以及学生的学习能力等因素组织和设计教学，使英语课堂充满活力，让学生在主动参与中获得提高。
一、明确教学目标，提高教学有效性
小学英语教师要让学生在课堂学习中高效完成学习内容，不仅要引导他们进行主动学习，还要根据教学内容设计明确的教学目标，让学生的学习活动始终围绕教材中的重点内容进行，让他们能在课堂学习时间高效掌握所学知识。在设计教学目标时，教师在立足教材的基础上，要了解学生的英语水平、学习兴趣、认知能力等，通過综合考虑来制定教学目标，从而使学习内容的难度适宜，让学生通过自主学习完成学习内容。在教学目标的引导下，教师设计的教学活动能够让学生逐步深入地学习，获得最大化的进步，顺利完成教学目标。完成教学内容后，教师还要及时收集学习反馈，进行教学活动和教学内容的改进，使下一次的英语教学能够根据学生的学习能力、课堂学习进度等因素制定更优的教学目标，推动教学的高效进行。
例如，在教学Cinderella时，教师可以根据教材内容设计教学目标：掌握教材中的词汇prince，fairy，why，put on， before，have to，try on的含义和正确读音;掌握课文中的主要句型“Why...？Because...？”在教学目标的要求下，学生能够结合单词表和英语词典来学习课文中的新单词和词汇，扎实掌握词汇知识，促进他们英语词汇体系的构建。在学习句型时，学生会结合课文内容进行理解，掌握句型的运用，深入理解课文内容，掌握课文中涉及的日常用语。
二、创设多媒体情境，提高学习兴趣
小学生在学习英语时，大量需要记忆的单词和课文会让他们感到枯燥，不利于提高他们的学习兴趣。在教学过程中，教师可以用多媒体把英语单词、词汇与图片、视频、声音等内容结合起来，让学生在直观情境下学习新单词和课文内容。在多媒体情境中进行英语学习，既可以让学生体会到学习的乐趣，又能让他们从中获得收获知识的成就感，使他们能在较高的学习动力下调动思维灵活性，推动他们进行深入学习。
（一）运用多媒体学习单词
在传统的小学英语教学中，教师在让学生学习单词时，掌握了单词的读音和词义后，让他们通过反复背诵来记忆这些单词。在背诵单词的过程中，受到记忆遗忘规律的影响，学生学习单词的效率不高，对于一些形近词容易记混。随着英语教学改革的进行，教师在进行单词教学时运用多媒体，可以让学生根据多媒体出示的图片来记忆单词的词义、拼写，根据多媒体的读音来记忆单词的发音，从而有效提高他们记忆单词的效果。把单词的拼写、读音、词义与多媒体展示的图片结合起来进行记忆，能加深学生的印象，使他们在记忆的单词时，能从英语知识体系中快速找到与单词相关的图片，从而确定所需的单词。
例如，在教学Asking the way时，学生需要记忆课文中的词汇take，get on，get off，walk，street，教师可以根据单词的意思从多媒体中选择图片，同时展示单词和图片，让学生通过认真观看并进行记忆。在直观情境下，学生记忆单词的积极性有效提高，能够高效地完成单词和词汇的学习。
（二）运用多媒体学习课文
在学习英语课文时，创设直观的情境可以提高学生的探究兴趣，带给他们直观的感受，让他们进入到具体的情境中去理解、去思考，可以培养学生的英语思维，让他们通过直观情境加深对课文的理解。完成课文内容的学习后，教师还要给学生展示课文中设计的图片，使他们在情境下进行课文复述，快速掌握课文中的内容。
例如，在教学Seeing the doctor时，教师让学生掌握了教材中的词汇check， dentist， brush ones teeth， drink water等，之后可以借助多媒体图片的引导来学习课文内容，了解课文大意，并根据图片复述课文内容。在朗读课文时，教师可以用多媒体让学生边听边跟读，让他们能够流利地朗读课文。
三、设计趣味环节，提高学习效率
小学生的年龄较小，他们在学习过程中不容易长久地保持高度的精力集中，容易被课堂上的其他人或物影响，导致他们的学习效率较低。在新课标要求下，教师要在英语课堂上提高学生的英语能力，可以结合学生的兴趣设计教学内容，让学生能够在参与中高效完成学习内容，从中获得快乐感受。在复习单词时，教师可以设计“单词接龙”游戏，随机指出一列学生，让第一排的学生说出一个英语单词，后边的人以前边人所说单词的结尾作为开头说出单词，在回答不上来时，学生可以随机指派一名学生帮助自己。在快乐的游戏过程中，学生能根据掌握的单词知识进行思维发散，快速找到接龙的单词，巩固所学的单词，实现高效的复习效率，获得学习英语知识的快乐感受。
四、加强听力教学，提高听力水平
要提高学生的英语综合能力，小学英语教师需要加强英语听力训练，让学生通过听英语来培养英语语感，在听英语的过程中将听到的英语信息作为知识输入存储在他们的大脑中，与已有知识建立知识网络。在听力教学中，教师让学生进行听力训练时，要指导他们重点分析英语课文朗读中的语气、语调等，并能根据录音进行课文朗读练习。在听读结合的过程中，学生掌握了单词的正确发音和课文中句子的升降调，让他们能够有感情地朗读课文。为了提高学生的听力水平，除了在课堂上进行听力学习外，教师还要让学生在课外时间加强听力练习，每天坚持听英语新闻，听课文录音，看英语动画片，看英语电影等。通过多种途径的听力学习和听力练习，学生的听力水平得到了有效提高。
五、注重对话教学，提高对话能力
小学生掌握了所学的英语知识后，要通过对话交流来巩固和加深对知识的理解。在对话教学中，教师一方面要注重培养学生进行对话交流的兴趣;另一方面要鼓励学生，让他们具备进行对话练习的勇气，积极地投入到对话交流中。在让学生进行对话练习时，教师要让他们在理解课文内容的基础上进行对话交流，熟练掌握所学的英语知识，并能进行拓展练习，把所学的单词和句型运用到其他情境中，提高他们的对话交流能力。
（一）在情境中进行对话交流
小學生学习英语知识的根本目的是进行交流。因此，在开展英语教学时，教师要让学生在交流中运用所学的英语知识，提高他们的对话交流能力。在交流过程中，教师要结合教学内容给学生创设对话情境，让他们在对话中掌握所学的单词、句型，理解课文内容。在掌握了所学知识的正确用法后，教师还要引导学生在情境中运用这些知识。
例如，在教学In the kitchen时，学生掌握了课文中的新单词vegetable， tomato， photo和句型“Are you.../ Is he/she...？”及其肯定和否定回答后，教师可以给学生创设对话情境，让他们进行以下对话练习：“A：Is Liu Tao cooking？B：Yes，he is. A：Is Wang Hong washing the dishes？B：Yes，she is.A：Is mother cooking？B：No，she isnt.”通过对话练习，学生熟练掌握了教材中的重要知识点，促进了对知识的理解，使他们的英语知识结构得到完善。在对话练习过程中，用掌握的英语知识进行对话，有效激发了学生说英语的兴趣，在交流中提升了其学习英语的主动性，有效提高他们的对话能力。
（二）在课外进行对话交流
在培养小学生的英语对话能力时，教师还要设计课外对话交流环节，在对话练习中逐步改正交流中的问题，提高他们的对话能力。如在课间休息时间，教师要鼓励学生用英语交流，如可以交流天气情况、用餐情况、爱好等，还可以用英语借同学的课本、文具等。教师还可以给学生设置英语角，让学生根据自己的兴趣选择交流内容。在英语角的交流中，学生可以自由拓展交流话题，让他们在对话交流中接触到更多新的单词、句型以及西方国家的知识，提高他们进行对话交流的兴趣。通过课外英语对话交流练习，使学生对所学的英语知识越来越熟悉，能够掌握所学知识的正确用法。此外，在交流过程中，遇到不会说的单词和句型时，学生能够进行相互讨论和学习，在对话能力高的学生的指导下掌握更多单词，促进英语对话能力的有效提升。
六、结语
综上所述，在小学英语教学中，教师在培养学生自主学习意识时，要结合丰富的英语知识培养学生的英语核心素养，创设丰富的学习情境，引导学生在情境中掌握对所学知识的运用，在主动探索中提升英语综合能力。在教学过程中，教师要明确教学目标，选择恰当的教学方法，让学生能够通过听说读写训练提高英语综合能力，为其进一步深入学习英语知识提供能力和知识基础。
参考文献：
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作者简介：周纯丹（1990.11— ），女，汉族，江苏苏州人，中小学二级，研究方向：小学英语教学。
