张明玺
摘 要：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习就是在提出疑问和解决疑问的过程中不断获得进步的。质疑可以激发学生自主思考、自主探索的能力，充分发挥学生学习中的主观能动性，提高学生的学习能力。文章在对初中语文教学现状分析的基础上，提出关于初中语文教学中培养学生质疑能力的几点建议。
关键词：初中语文;课堂教学;质疑能力
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）33-0129-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.064
一、初中语文课堂教学中学生质疑能力培养的影响因素
（一）传统教育思想根深蒂固
在传统的教学中，多数教师采用的是“灌输式”教学模式，学生在教学中处于被动接受的状态，这极大地阻碍了教育教学的发展。在实际教学中，教师一味地进行所学知识的讲述，而学生只是用耳朵听、用手记，师生之间缺乏必要的交流，教师对学生的学习状态和学习情况没有及时地询问与了解，而学生产生的疑问也没有机会提出来。长期的“填鸭式”教学，使教师与学生形成固定的思维模式，选择性地忽略了一些課堂问题，认为只要记住所学知识就可以了。
（二）传统应试教育体制的束缚
虽然随着教育事业的不断发展，现代教育理念逐渐融入教育事业，素质教育改革也在不断推进，但是应试教育理念仍然束缚着现代教育的发展。在应试教育的束缚下，教师的教学仍然以学习成绩定优劣，教师在课堂教学中把更多的时间和精力放在教学内容的传授与考试内容的讲解上，大大减少了对学生学习主体性的关注，忽视了学生综合能力的培养和提高。这样的教学模式使得教师的教学与学生的学习进入一个恶性循环。教师尽可能利用有限的时间讲授更多的考试内容，而学生尽可能记忆更多的教学内容，学生和教师都没有多余的时间提出质疑和询问质疑。在应试教育背景下，教师只能选择强制性让学生学习并记忆知识，否则学生的考试成绩不理想必然会使教师的教学水平受到质疑。
（三）传统教学模式的影响
目前的初中语文教学多采用教师先教、学生后学的教育形式。在这种教育模式下，教师难免会产生对学生预习不充分和学习基础不牢固等问题的担忧，而这种担忧也恰恰体现了教师对鼓励学生自主提问以及自身给予学生质疑机会的忽略。教师在将教学重点和知识内容传授给学生之后，学生也就失去了自主思考的机会，直接明了的考试重点总结也使得学生丧失了质疑的权利与机会。例如，在教学八年级语文课本中的《藤野先生》一文时，教师直接将藤野先生的人物形象按照教学参考书中的规范化答案讲授给学生，而没有引导学生在阅读中去感受体会，这就剥夺了学生自主思考的机会，也剥夺了学生提出质疑的机会。
二、培养学生质疑能力的意义
（一）激发学生的创造力
新课程改革对教师的课堂教学提出了明确的要求：确立学生课堂教学主体地位，全面培养学生的综合素质。学生在课堂中不仅仅是学习知识，还要学会由知识引申出的创造性和发散性思维。对学生质疑能力的培养使得学生通过质疑产生对知识的兴趣，然后开展探究活动。学生以质疑为契机主动寻找问题的解决办法或者不同于常规的新路径，有利于学生创新能力的培养。
（二）锻炼学生的发散思维
学生在质疑中能够获得学习探索的目标与动力，在探究质疑的过程中又能够获得一定的成就感与满足感，从而调动学生的学习兴趣，培养学生的语文思维。在具备一定的语文思维之后，学生会更加深入地进行知识的探索，不断提出发散性问题，然后主动进行更深层次的想象与探索，在循环中将一个问题无限延伸与扩展。这锻炼了学生的想象力与发散思维能力，使得学生在质疑中获得了进步[1]。
（三）培养学生的应对能力
传统的教学模式严重抑制了学生学习的主观能动性，学生处于被动学习的位置，极大限制了学生思维能力的发展。质疑是人们进行新探索的第一个步骤，有了质疑才有探索的方向。学生在质疑与解决质疑的过程中能够锻炼自身应对问题、解决问题的能力。同时，也在探索的过程中不断积累知识，扩大知识面，能够为之后的学习提供坚实的知识积累基础，能够快速应对问题，提高自身的应对能力[2]。
三、初中语文课堂培养学生质疑能力的措施
（一）建立良好的师生关系，使学生敢于质疑
在传统教学模式下，教师在教学中处于一个权威的地位，而学生在教师的绝对主导下失去了提出质疑的勇气与热情。其实，大多数初中生具有强烈的好奇心，也是无拘无束的。因此，在语文课堂教学中，教师要营造一个平等、开放、轻松和谐的课堂氛围，建立融洽的师生关系。这样的教学环境，有利于学生敞开心扉，敢于表现自己，表达自己的疑问和质疑，能够在课堂中畅所欲言，这也有利于学生质疑能力的培养与提升。教师在教学中除了建立和谐的师生关系之外，还要对学生的质疑精神进行鼓励和表扬。很多学生都不敢表达出内心的质疑，因为害怕受到教师的批评与其他学生的嘲笑。因此，教师在课堂教学中要积极鼓励学生发表不同的见解，提出对教学内容甚至对教师观点的质疑，帮助学生建立大胆质疑的自信心，激活学生的思维，发挥学生的个性。学生提出的质疑有些有很好的教学意义，但有些可能仅仅是学生天马行空的想象，没有实际意义，但是无论学生的质疑是否有意义，教师都要对学生敢于质疑的精神进行肯定和表扬。对一些缺乏价值的质疑，教师也要给予一定的肯定，而不是一味地予以否定，以维护学生的自尊心与好奇心。教师要保护学生质疑的积极性，让学生以能够提出问题为骄傲，从而更加愿意发挥自己的主观能动性去提出问题，解决问题。这也是培养学生创造性思维的开端[3]。
（二）教师起到良好的领导作用，引导学生有效质疑
在我国传统的教学思想中，尊师重道一直处于不可撼动的重要地位。在这种思想的影响下，学生往往会产生谨从师命的思维意识。在初中语文课堂教学中培养学生的质疑能力，首先就要转变传统的教学模式与教学观念，将学生作为课堂教学的主体，引导学生更加积极主动地参与到教学中，并且对教学内容进行积极的思考与探索，在课堂上踊跃地表达意见与看法，促进学生质疑能力的提高。在教学中，如果教师将教学内容全面、正确和完美地教给学生，学生自然也就没有了质疑的角度和切入点，久而久之，学生认为教师不可能出现错误从而逐渐陷入一味听讲的僵局中，从而逐渐失去质疑的能力。因此，教师在教学中可以采取一点小技巧，故意在教学中出现一点小错误，引导学生发现错误，从而产生对教学内容的质疑，提高学生的质疑能力。比如，在九年级上册《出师表》一课的学习中，“先帝不以臣卑鄙，三顾臣于草庐之中”中的“卑鄙”一词，教师故意将其翻译成现代汉语中的意思，即“品性惡劣”。在教学中可以首先让学生根据上下文对诸葛亮这个人物形象进行总结。学生联系上下文可以发现，诸葛亮具有不求名利，只求安稳一生的淡泊名利的特征，这与“卑鄙”的意思相去甚远，从而会对教学内容产生怀疑。这时教师就可以引导学生学会质疑，询问学生有没有关于文章内容或者对于语句翻译不理解的地方，从而使学生提出自己的意见和想法。在教学中，教师故意设置错误能够在一定程度上活跃气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的判断能力与信息分析能力，同时也培养了学生的质疑能力[4]。
（三）以经验传授质疑方法，使学生学会质疑
1.设置质疑。教师在教学中可以先设置一些疑问，引导学生带着疑问进行教学内容的学习。在解决疑问的过程中发现其他相关的疑问点，引导学生更深一步地思考。例如，在九年级上册《我的叔叔于勒》这一篇文章的学习中，其中有一个情节是菲利普夫妇躲避于勒的场景，这个时候教师就可以设置疑问：“菲利普夫妇身穿华丽的衣服，但是于勒却衣衫褴褛，如果他们相见的话，双方会有什么样的心理活动、面部表情和肢体语言？”问题的设置使得学生充分发挥自己的想象能力和探究能力，把握整篇课文的主题思想，同时根据文章主线发现文章中一些容易被忽略的问题点。
2.比较质疑。比较质疑是指在语文教学中通过比较产生对教学内容的质疑，比如运用修辞的比较、人物性格的比较和思想变化的比较等，在比较中提出质疑。例如，在八年级下册《海燕》这篇文章的学习中，教师就可以引导学生对文章中各种动物面对狂风暴雨时不同的形象进行总结，并提出相关问题：“为什么作者要描写这么多种动物的形象？通过这些形象的描写能够衬托出海燕的什么精神？”以文章中动物的形象进行延伸，根据历史背景和社会现实引导学生思考：海燕代表了什么样的人？其他动物又代表了什么样的人？通过对这一篇文章中的疑问设置就可以使学生明白在遇到其他类似的文章时要学会质疑。
质疑的方法还有很多种，教师可以在经验传授的基础上进行师生角色的互换，让学生进行一日教师体验。学生需要根据教学要求和教学内容进行备课，在备课时通过对教学内容的分析发现课文中的疑问点，引导学生运用质疑的方法分析课文的思想内容。以此来引导学生发现问题、提出问题，从而解决问题，推动学生质疑能力的发展。
综上所述，质疑能力的培养能够有效提高学生对教学内容的掌握以及想象力、创造力的发展，为初中生更好地吸收和理解教学内容奠定基础。在初中语文教学中，培养学生的质疑能力能够有效提高教学质量和教学效率，推动学生综合能力的提高与教育事业的现代化发展。
参考文献：
[1]巴哈提·马哈什.初中语文课堂教学中对学生质疑能力的培养策略[J].成功（中下），2017（11）：222.
[2]何建兰.初中语文教学培养学生质疑能力的方法研究[J].现代语文旬刊，2016（4）：102.
[3]李燕.唤醒学生天性 培养质疑能力——试论语文课堂教学中如何培养学生的质疑能力[J].语文教学通讯（学术刊），2016（12）：42.
[4]邵金岭，许霁红.初中语文课堂中如何培养学生质疑能力[J].语文教学与研究，2018（2）：78.
