虎菊红
摘 要：在数学教学中，对学生问题意识的培养是一大重点。数学教材中多数知识都依赖于问题形式展开，学生问题意识不足容易导致学生解题与学习效率低下，影响教学质量。为促进学生问题意识的培养，为学生数学核心素养的培养打好基础，教师结合实际教学经验分析当下小学数学课堂教学中存在的问题，对核心素养导向下小学数学课堂中培养学生问题意识的具体策略进行探析。
关键词：核心素养;小学数学;问题意识
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）33-0147-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.073
小学阶段是学生进行数学知识学习的初级阶段，该阶段对学生的能力培养会影响学生的终身学习与发展，因而对学生数学核心素养的培养值得相关数学教师重视起来。数学教师在课堂教学中应根据学生年龄特点，利用好数学教学的潜在优势，对学生的问题意识及其他多方面的能力进行充分培养，从调动学生提问积极性、帮助学生发现问题等方面做起，提升学生的数学核心素养，为学生的解题能力发展打好基础。
一、当下小学数学课堂教学中的现存问题
（一）学生自主探究积极性问题
在小学数学课堂教学中学生处于主体地位，师生间的良好互动有助于教师明确自身教学存在的不足，及时改进教学策略，提升数学课堂教学的有效性。然而，受数学科目抽象性、逻辑性等特点影响，部分学生在小学数学课堂中课堂参与感不强，自主探究积极性有待提升。例如，部分学生在课堂上几乎从不发言，教师无法直接得知学生存在的学习问题，部分学生在教师开展的小组讨论活动中参与热情较低，影响了小组讨论的实际效果，而且不利于自身的学习能力提升，这些都是学生在小学数学课堂教学中学习积极性缺乏的表现。
（二）教师的教学方法单一问题
小学数学课堂教学受传统教学理念及应试教育环境影响较大，尽管近年来新课程改革的推进促使教师认识到创新教学方法的重要性，但部分小学数学教师在实际教学中，受个人教学习惯、多媒体教学能力等方面的影响，仍采取传统的講解模式进行授课，或以简单的PPT展示来辅助课堂教学。该类形式单一、趣味性较弱的课堂教学模式让数学教学变得更加枯燥，抑制了学生学习兴趣的增长，且多数学生在课堂中参与课堂活动的机会较少，不利于学生各项能力的培养与提高，使得数学课堂教学质量难以提高。
（三）教师对学生问题意识的培养重视不足
在应试教育背景下，部分小学数学教师在教学活动开展过程中过于重视课堂整体的教学进度及学生的学习成绩，而对学生的各项数学能力培养，如问题意识的培养等重视不足。例如，部分教师在问题教学中不重视引导学生进行问题思考，或在重难点讲解中未留给学生思考问题的时间和机会，通过讲解直接进行重难点教学。教学引导者教学意识的不足导致未能有效培养学生的问题意识，影响了学生自主探究能力、合作学习能力及问题意识等方面的提升，不利于学生数学核心素养的培养。
二、小学数学核心素养的定义及培养意义
（一）数学核心素养概念解析
数学核心素养中包含了学生进行数学学习的基础能力，其概念可简单概括为：学生在数学学习中不断进行数学领域知识及数学学习技能的培养和提升，提升个人的数学意识，在个人能力培养过程中逐渐运用各项数学思维、数学观点进行问题本质的判断，进而以数学特性为参考，结合科学运算及推理来分析问题并解决问题，实现个人数学能力的不断提升及数学思维的逐步完善，为后续的终身学习及生活奠定基础。
（二）数学核心素养的培养意义
数学核心素养的培养意义在于以下两个方面：
一是培养学生的问题意识。小学生受数学基础及个人能力等方面的影响，在数学学习中思维能力较弱，且思维方式较为单一;部分学生在解答数学题目时单向思维较为明显;在传统数学课堂授课方式影响下，部分学生仅能机械地进行数学公式、概念的记忆及理解，不利于学生数学能力的提升。数学核心素养的培养能转变这种不良现状，学生在核心素养培养中能转变固有的思维方式，进行数学解题思路、流程的探究及理解，探究数学题目中蕴含的数学理论及其本质，在理解及解决数学问题中培养个人的数学思维，提升思维发散能力，能够逐步帮助学生发现问题，提升学生的问题意识。
二是提升学生的解题能力及知识运用能力。数学教学的最终目的是培养学生的知识运用能力，帮助学生在日常生活中运用所学数学思维、数学知识进行实际问题的解决。多数小学生的综合能力尚需培养，学生在对知识的总结归纳、理解运用等方面能力较弱。教师在培养学生数学核心素养的过程中，要充分引导学生进行数学知识框架的架构，以自主探究、合作学习的方式丰富学生的数学知识储备，提升学生自主解决问题的能力，增加学生问题解决的经验，为学生的数学知识实践奠定基础。
三、核心素养导向下小学数学课堂中培养学生问题意识的具体策略
（一）教师重视学生问题意识的培养
近年来，随着社会各界对专业人才的需求变化，对我国的基础教育事业也提出了全新要求，新时期的小学数学课堂要注重学生教学主体地位的提升，教师应结合学生的学习需求及年龄特点，将对学生各项能力的培养，如问题意识的培养融入数学课堂教学当中。例如，教师在课堂导入环节可以向学生展示图片、数学模型等，鼓励学生思考其中蕴含的知识点及问题，以此来培养学生的问题意识。在数学题目教学中，给予学生充足的时间让学生进行问题讨论，并对学生的讨论结果进行补充说明，以此促进学生问题意识的培养。例如，在低年级的“减法”教学课堂导入中，教师对学生说：“小华去公园玩之前书包里有15颗糖果，结果等他到了公园后才发现自己只剩下了9颗糖果，你发现了什么？”学生开始讨论，并不时提出“他是不是记错了”“他是自己偷吃糖了吗”等问题。教师示意学生安静下来并告诉学生：“小华忘了昨天自己吃了几颗糖，现在你能算出他一共少了几颗糖吗？”然后引导学生进行列式计算。
（二）以积极学习氛围鼓励学生提问
小学生数学能力尚需培养，受数学抽象性、严谨性的特点及部分教师传统授课方式的影响，多数学生心目中的数学课堂是严肃且规范的，在此类教学氛围影响下的学生情绪紧张，不敢提问或不擅长提问，影响了课堂实效性的提升，不利于学生数学核心素养的全面培养。为改善此类不良现状，教师在数学课堂教学中应结合学生的年龄特点及教学需要，借助多媒体教学设备、多样化教学方式等优化课堂教学氛围，以轻松、愉悦的课堂教学氛围影响学生，激发学生的课堂参与感，促进学生发现问题并勇于提出问题。例如，在“乘法”教学中，教师首先告诉学生：“一只小白兔有5根胡萝卜，那么两只小白兔有多少根胡萝卜呢？”然后带领学生进行计算：5+5=10。接着教师进行引导：“假设有10只小白兔呢？我们要怎么快速地计算它们拥有的胡萝卜呢？”以学生喜爱的小白兔为教学素材引导学生思考，并鼓励学生大胆地说出自己的想法，为学生创设了轻松愉悦的思考氛围。
（三）创设教学情境促进学生提问
在小学数学教材中，受学生理解能力影响，部分数学知识点的教学难度较大，需要借助固定问题才能进行教学。为了降低学生的学习难度，促进学生理解问题本质并发现问题，教师可以结合教学需要及学生的兴趣爱好，利用游戏教学、多媒体教学等途径，为学生创设集图片、音乐及视频等为一体的教学情境，让学生亲身参与到数学问题情境中，促进学生对数学知识点、数学问题的感知，教师进行适度引导，鼓励学生发现问题，培养学生的问题意识。例如，教师在图形教学中可以利用多媒体教学课件向学生展示立体图形的点面关系、拆分过程等，鼓励学生发现如“长方体有多少个顶点？长方体各面间有什么关系”等问题。如在“立体图形”的学习中，教师先利用教室给学生举了个例子：“同学们，我们的教室其实就是一个长方体，现在你能发现这个长方体的各面之间有什么关系吗？”然后引导学生观察教室内的各个墙面并鼓励学生发表自己的看法，部分学生提出为什么教室前后两面墙看起来一样大、墙角都好像有一个凹点等问题，教师顺势利用多媒体教学课件向学生展示了长方体，并带领学生进行长方体知识的学习。
（四）改进教学方法帮助学生提问
在对小学生问题意识的培养中，教师在数学课堂中应改进教学方法，适度降低个人在课堂教学中的主导作用，多利用引导及鼓励的形式促进学生思考数学问题，实现学生问题意识的培养。例如，在“类似”知识点教学中，学生易混淆两类知识点的概念，教师可以利用对比教学形式，对学生进行两类知识点的概念分析、关键点解析、数学问题讲解及数学问题训练，利用网络信息技术，如微课教学课件等，为学生的数学知识学习提供不受时间、空间影响的教学资源。例如，在教学“四则运算”后，教师利用微课课件向学生展示了有括号运算和无括号运算两种形式，并利用“两类知识点间有何相似？有何不同”等問题引导并培养学生的问题意识，促进学生自主学习能力的提升。
综上所述，在教育改革背景下，数学核心素养的培养成为数学教师的重点教学任务之一。对学生各项能力及问题意识的培养，需要教师充分发挥自身的引导作用。在对学生的问题意识培养中，教师应转变传统教学方式，创设轻松的教学环境，鼓励并引导学生发现问题和探究问题，提升个人的问题意识，为数学课堂的高效开展奠定基础。
参考文献：
[1]李志芳.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].小学科学（教师版），2017（7）.
[2]罗琼.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].学周刊，2019（21）.
[3]王全锋.核心素养导向下小学数学课堂中学生问题意识的培养[J].新课程，2019（1）.
[4]贾彦斌.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的有效培养[J].好家长，2018（50）.
