纪建伟
摘 要：对于小学数学教学来说，在落实“新课改”的过程中，一定要以培养小学生自主学习能力为目标，运用科学的方法和策略，特别是要积极探索以问题为导向的小学数学深度学习模式，努力提升教学有效性。特对此进行研究和探讨，在分析“问题导向”对小学数学深度学习的重要价值基础上，重点分析“问题导向”下的小学数学深度学习存在的制约因素，并提出有针对性的对策。
关键词：小学教育;数学教学;问题导向;深度学习
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）33-0159-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.079
在我国教育改革持续深化的新时代，小学数学教学必须适应新时代，更加重视发挥学生主体作用。广大小学教师一定要不断优化和完善教学模式，同时也要重视培养学生兴趣，加强对学生的引导，使学生能够在学习的过程中更具有主动性，并且在良好的互动环境、娱乐氛围中学有所得。这就需要在开展小学数学教学的过程中，着眼于促进小学数学深度学习，积极探索更加科学和完善的教学模式，而以问题为导向的教学模式，对于促进小学数学深度学习具有十分重要的价值，既有利于推动小学数学教学模式创新，也有利于进一步优化小学数学学习体系。在具体的实施过程中，广大小学数学教师应当对“问题导向”下的小学数学深度学习模式进行深入的研究和实践，特别是要在不断总结提升的基础上，努力形成“问题导向”深度学习的有效方法体系，进而不断提升小学数学教学质量，最大限度地培养小学数学学科核心素养。
一、“问题导向”对小学数学深度学习的重要价值
由于“问题导向”是以问题为基础，并且融入具有较强科学性和系统性教学方法，使小学生在学习的过程中能够牢固树立拓展思维，进而促进小学生的深度学习。“问题导向”对促进小学深度学习具有很强的引导性作用，至关重要的就是在落实“新课改”的过程中，应当更加重视培养小学生的自主学习意识和自主学习能力，“问题导向”能够通过提出问题来培养小学生分析问题的能力，比如在开展“我锻炼我健康——平均数”教学的过程中，教师可以通过问题导向入的方式，通过投篮游戏的方式，将不同的数据进行排列组合，并提出“谁的投篮水平高、谁的投篮水平低”，在此基础上再进行深入讲解，并引导学生进行探索，必然会使小学数学深度学习取得突破。“问题导向”还能够使小学生参与到课堂教学中，能够体现“以人为本”的理念，比如在提问环节可以通过“二次追问”的方式强化小学生的参与度，而且能够在培养学生沟通能力等诸多方面取得突破，久而久之，就会在提高学生综合素质方面得到充分显现。“问题导向”的科学有效应用，对于小学数学深度学习更具有很强的效能性，而且对于促进小学生个性化学习、特色化学习等都具有十分重要的价值，比如在开展“中国的世界遗产——分数四则运算”教学的过程中，教师通过“问题导入”，将传统文化与数学教学进行有效结合，进而能够吸引学生的注意力，使学生投入到四则运算中来，同样会促进小学数学深度学习的有效开展。
二、“问题导向”下小学数学深度学习的制约因素
（一）教学思路缺乏创新
从当前小学数学教学的整体情况来看，尽管很多教师对小学数学深度学习给予了一定的重视，但在具体的实施过程中，“问题导向”模式的应用仍然存在诸多不足，最根本的就是一些教师的教学思路缺乏创新，导致“问题导向”模式的应用受到了较大的影响。比如有的教师在具体的教学过程中不注重“问题导向”模式的科学应用，特别是在具体的教学过程中，问题的设计缺乏针对性和特色化，“问题导向”并没有体现“问题驱动”，因而在问题设计方面没有将触发点放在实用处、挑战处、共鸣处、困惑处、新奇处等诸多方面，导致“问题导入”的针对性不强;有的教师在应用“问题导向”模式方面不注重培养学生的综合素养，比如尽管设计了比较科学的问题，而且有引导性，但在具体的实施过程中学生的参与度不高，教师讲得多、学生听得多比较突出等等。
（二）教学体系不够完善
目前一些教师在应用“问题导向”的过程中还存在教学体系不完善的问题，对小学数学深度学习造成了一些不良的影响。比如有的教师在应用“问题导向”模式方面，还没有着眼于“从杂乱走向清晰、从肤浅走向深邃、从紧张走向舒缓、从冗繁走向凝聚”，不注重问题情境教学法的科学应用，而且问题的设计不符合小学生的实际，特别是有的问题过于简单，有的问题过于复杂，无法调动学生的积极性。教学体系不够完善还表现为一些教师没有将“问题导向”模式作为一条主线融入小学数学教学当中，特别是没有将课前、课后进行有效结合，而且在具体的应用过程中不注重质疑——分析——判断——筛选——猜测——结论体系建设，“问题导向”模式的应用缺乏系统性。
（三）教学机制有待优化
有的教师不注重学生参与机制建设，学生课堂参与度不高，而且将“问题导向”模式与互动教学、探究学习、自主学习以及游戏化、生活化、趣味化教学的融合度不高，导致小学数学深度学习模式不够科学。有的教师则不注重将信息技术应用于“问题导向”教学模式当中，特别是在运用多媒体PPT、希沃白板、微课等实施“问题导向”教学模式方面不够到位，问题的设计要么过于直观，要么过于隐蔽，学生在学习的过程中无法通过持续的启发进行深度思考，因而信息技术的应用还没有在促进小学数学深度学习方面发挥更加积极作用。
三、“问题导向”下小学数学深度学习的实施策略
（一）创新教学思路
隨着我国教育改革的不断深化，对小学数学教学提出了新的更高的要求，应当更加高度重视培养小学生的数学核心素养，特别是在提升小学生发现问题、分析问题、解决问题能力方面实现新的更大的突破。因而，加强对“问题导向”教学模式的研究和探索至关重要。这就需要广大教师在促进小学数学深度学习的过程中，一定要不断创新教学思路，特别是要将“问题导向”作为一条主线，广泛应用于小学数学教学当中。在具体的实施过程中，要更加高度重视问题设计的科学化和吸引力，将“问题驱动”作为重中之重，问题设计的触发点要放在实用处、挑战处、共鸣处、困惑处、新奇处等诸多方面，进而使问题的设计更具有吸引力。比如在开展“包装盒——长方体和正方体”教学的过程中，要想更有效地应用“问题导向”模式促进深度学习，在“问题驱动”方面可以借助多媒体PPT将学生感兴趣的长方体和正方体物品进行展示，并且通过“三维动画”的方式让小学生了解长方体和正方体的构成，并引导小学生提出自己的想法，教师在总结的基础上再进行分析和总结，必然可以取得很好的效果。
（二）完善教学体系
通过“问题导向”推进小学数学深度学习，一定要在构建“问题导向”教学体系方面下功夫，只有这样，才能使“问题导向”模式的应用更有效地促进深度学习。这就需要教师积极探索更具有科学性的“问题导向”教学模式，比如在应用问题情境教学法的过程中，要着眼于“从杂乱走向清晰、从肤浅走向深邃、从紧张走向舒缓、从冗繁走向凝聚”，更加重视“问题导向”模式的应用主体创新，特别是要将课前、课上、课后紧密结合起来，同时还要在构建质疑——分析——判断——筛选——猜测——结论“六位一体”应用体系方面取得突破。比如在开展“完美的图形--圆”的教学过程中，为了能够使“问题导向”模式的应用更具有科学性，可以将“思维导图”与“问题导向”模式进行有效结合，利用图表的方式进行，分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面，并且留有一定的“问题空间”，使学生既学习相关知识，又对用法有了更深刻的认识。在完善教学体系的过程中，也要更加高度重视“问题导向”模式的综合性应用，特别是要着眼于发挥学生的主体作用，引导学生对相关知识进行自主探究。
（三）优化教学机制
要想使“问题导向”的应用更具有成效，特别是要想推动小学数学深度学习，一定要在优化小学数学教学机制方面狠下功夫，但目前一些教师在这方面还不够到位。这就需要在应用“问题导向”模式开展小学数学教学的过程中，一定要不断优化教学机制，特别是要将“问题导向”模式与互动教学、探究学习、自主学习以及游戏化、生活化、趣味化教学进行有效融合，进而能够引导小学生进行深度学习，比如在开展“奥运奖牌——扇形统计图”教学的过程中，可以将“问题导向”模式与“合作探究”进行有效结合，引导学生对射击、水上、球类、竞技体操、重竞技、其他等六类数据进行分类整理，在此基础上引导小学生自身制约扇形统计图。在优化教学机制的过程中，还要更加高度重视信息技术的应用，特别是要在运用多媒体PPT、希沃白板、微课等实施“问题导向”教学模式方面进行研究和探讨。比如在应用多媒体PPT的过程中，可以更有效地实施“问题导向”模式，特别是在“问题驱动”过程中更加重视层次性和深入性，学生通过持续的分析能够使认识不断加深，最终实现深度学习的目的。
综上所述，在我国教育改革持续深化的新形势下，要高度重视培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养小学生学习兴趣，持续提升小学生核心素养，因而应积极探索以问题为导向的小学数学深度学习模式。这就需要教师深刻认识到“问题导向”教学模式在促进小学数学深度学习方面的重要价值，并且要坚持问题导向，着眼于破解“问题导向”下小学数学深度学习存在的制约因素，采取更加积极有效的教学方法和教学策略，既要发挥教师主导作用，也要强化小学生主体作用，并通过创新教学思路、完善教学体系、优化教学机制最大化地强化“问题导向”教学模式的科学化、系统化、效能化应用，进而使小学数学深度学习实现新的更大的突破，最大限度地培养小学生的数学核心素養。
参考文献：
[1]杏永辉，陆道坤.问题导向教学模式下的小学数学教学设计[J].基础教育研究，2019（16）.
[2]白丽萍.小学数学课堂中问题导向教学探讨[J].课程教育研究，2019（33）.
[3]张杰.浅谈小学数学教学中问题导向的重要性[A].教育理论研究（第十一辑）[C].2019.
[4]张敏.基于问题导向的小学数学教学探究[J].名师在线，2019（17）.
