李兴萍
摘 要：随着教育改革的不断推行，现代教育越来越重视对学生学科素养的培养。初中数学作为初中学习阶段的主要学科，对初中生空间概念、几何直观、推理能力、创新意识等方面学科素养的培养有不可小觑的优势。在实际的数学课堂教学中，教师应充分分析数学学科的主要特征，有效运用数学学科的学科素养，促进学生学习效果与学科素养的综合提升，为学生数学学习与全面综合发展提供有效帮助。
关键词：初中数学;学科素养;培养和提升;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）33-0033-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.016
数学教学改革不断推进，对数学教育提出了新的要求，其中数学学科素养的培养和提升是重要的要求之一。对初中生而言，数学学科素养作为一种由数学概念、数学规律及数学方法融合而成的用于解决实际问题的认识论和方法论，有助于培养和提升初中学生数学思维的形成，对学生数学成绩的提升及数学思维在实际生活中的运用大有裨益。随着素质教育与新课改的深入实施，虽然越来越多的教师认识到培养学生学科素养的重要性，但在实际教学过程中，仍有很多教师未找到符合初中生认知水平等实际情况的学科素养提升方式。
一、数学素养的定义
“素养”可以理解为一个人平常的修养，数学素养就是用数学的思维探索其他的事物。如何才能提高学生的数学核心素养？就要先来分析目前初中数学教学的缺失，需要培养什么样的数学素养。文章着重探讨初中学生在学习中怎样培养数学素养，从而把课本上的知识转化为自己的习惯行为。并把这一习惯变成长期、可持续的，为将来的职业奠定基础。
二、初中数学素养教育的现状
据数据分析，许多初中学生进入高中后，展现出较强的应试能力，这和他们的初中教学重视数学成绩分不开。由于许多初级中学过于注重学生成绩的提升，不重视数学素养的课程研究和设置，致使许多初中毕业生只有数学成绩没有数学素养，不能适应将来大学自主学习的要求。这就说明初中学生缺失素养的问题十分严重，我们必须重视这个问题，并在课程体系改革中逐步增加数学素养的比重。
（一）学生不理解数学素养的含义
通过实地走访，许多初中學生并不清楚数学素养的含义，也不知道数学素养对自己未来发展方向的巨大帮助。根据问卷调查，许多学生认为数学素养对他们的中考数学成绩提高有所帮助，但他们更倾向于提升数学成绩，不愿意花时间培养自己的数学素养。
（二）未建立数学素养培养体系
这些问题暴露的根本原因，是很多初级中学数学教学偏离了新课程培养数学素养的实际目标。很多学校表面上在倡导培养数学的实用性，建立崭新的教学体系，但许多学生根本不重视，教师教学也枯燥无味，更没有效果。这些现象都说明学校并没有“从实际出发”，偏离了数学素养的培养路线。
三、提升初中生数学学科素养的有效策略
（一）重视对数学思想的发掘，培养学生数学思维
初级学校就是九年义务制教育阶段的最后一站，所以数学素养也应适应承上启下的需求。如果初级中学的学生知道什么是数学素养，怎样培养数学素养，在此基础上还有很好的数学成绩，升入高级中学和大学后将会非常优秀。我们不难发现，除了传统数学课程以外，我们还要实现能力、素质、知识三位一体，帮助学生实现全面发展。在数学教学中，除了表面最基本的课本知识，还有隐藏在深处，需要深入发掘的学科思维。它并不表现在教材表面，而是需要教师认真分析与观察，实现对学生数学知识与能力综合培养的目的。但实际教学中，很多教师只看到数学学科的基本价值，即数学知识的教学，往往采用枯燥、强制的灌输式、题海练习式等方法教学，这样的教学只能培养初中生的数学知识，无法培养学生的数学能力，能在一定程度上保证学生的应试能力，却无法有效提升学生的数学思维。在素质教育的实施过程中，学校和教师应该认识到发掘数学内部思维的重要性，并结合实际教学内容与初中生实际情况开展具有针对性的教学，让学生能够在掌握数学知识的同时，掌握对其成长和发展更有帮助的数学应用能力。教师应加强对学生感知数学基础知识之外的数学思维方法的引导，应通过习题练习的过程引导学生注意解题思路的严谨性，避免解题过程中的粗心马虎等。逐渐形成借助数学分析提高解决生活实际问题的能力，同时通过缜密运算促进数学思维，逐渐形成程序化思考问题的意识与能力，进而实现对学生逻辑思维、缜密思维、数学运算方面学科素养的培养。
（二）灵活教学，促进学生数学学科素养的综合提升
许多初级中学的教师并没有重视教学的深度和广度，他们只是模仿教材的顺序，在书本的模板上，制作一些精美的课件，再结合一些数学方程式，播放几个错误的案例加以修改，有些照葫芦画瓢的意思。虽然这样看起来很有逻辑性，让基础较差的高职学生适应节奏，也有利于学生系统复习，然而没有讲解那些书本上看不到的、现实中又需要遵循的知识，导致学生缺乏科学素养。所以，培育数学素养显得非常重要，这让毕业生进入高级中学后可以有条不紊地进行独立思考。学校不要盲目开展课程教学，应该先做好学生的调查研究，再进行相关的数学课程教学，用一些情境锻炼学生的数学素养。数学学科素养向来以严谨度高、逻辑性强、抽象特征明显著称，这也决定了数学知识与实际生活存在一定的脱节现象，在一定程度上也将学生的数学知识学习与实际运用隔离开来。通过培养学生的抽象思维、几何直观能力，能够帮助学生跳脱出数学知识与实际运用的隔阂，在抽象思维的帮助下，学生能够形成透过现象看本质的能力，进而看到数学知识与实际生活的联系。要实现对学生抽象思维的培养，教师应做到灵活教学，在问题本质不变的前提下，改变提问的方式，从多种角度、多个层面进行提问，为学生抓住问题本质的思维能力培养提供帮助，促进学生抽象思维数学学科素养的形成。此外，在教学中需要从数与形两个方面进行教学，在认识和理解数学知识与技能的基础上，引导学生用图形方式表达数学问题，将抽象的数学问题用具体的“图形化”进行展示，逐渐实现对学生数与形的转换意识的培养，促进学生几何直观学科素养的形成。
（三）引导学生进行思维迁移，奠定数学模型建构基础
目前，虽然大多数教师已经对自己的教学方式进行了调整和改善，在一定程度上实现了学生对数学学科素养培养和提升的目的，但不可否认的是，依然有很多教师无法在教学中做到对学生进行数学素养的培养，或者在数学学科素养的培养上只是针对具体要点和内容开展教学，没有实现学科素养培养的融合和衔接。数学是一门连贯性很高的学科，知识点之间的联系很紧密。因此，在数学学科素养提升的过程中，教师应注意引导学生进行思维迁移，做到举一反三，逐渐建构基础的数学模型。在数学课堂教学中，教师应根据实际教学需求，分析知识点的特征以及其与其他知识点的联系，引导并培养学生根据某一个知识点联系其他知识点的能力，主动提炼归纳，寻找规律，逐步实现知识的巩固与迁移。如学习二次根式的加减运算时，可联想到整式的加减运算等。这样做，一方面可以促进学生对数学知识网络的架构，而且能够在以后的数学学习过程中举一反三;另一方面也能为初中生数学模型的建构奠定有效基础，有利于数学学科素养的培养。
（四）重视教学与实际问题的联系，促进学生处事态度与处事能力的“数学化”
实际的初中数学教学中，教师对学生数学学科素养的培养和提升，需要教师引导学生用数学的思维方式进行思考和处理，引导学生在学习知识的同时看到数学学科在学生的成长和发展过程中的本质价值，以此提升对数学学科的认识，在学习中逐渐建立起基础的数学建模，掌握图像法、列表法等数学问题的解决方式，形成基本的抽象思维，养成严谨、仔细、客观的处事态度，从而更有效地解决实际问题，逐渐培养学生基于数学学科素养的处事能力。要实现这一目的，教师应重视数学教学与实际问题的衔接，首先应从数学教材中充分发掘可联系实际的教学内容，通过深入分析教材内容并联系实际，做到对初中生学科素养的培养和提升，为学生提供处事态度与处事能力“数学化”的机会。教师在进行数学态度教学时，还可以结合实际教学内容进行培养，例如结合生活实际。此外，教师还可以反其道而行之，从生活中的实际数学问题入手，引导学生分析其中蕴含的数学问题，并提出对应的数学式解决方式，有效促进学生数学学科素养在实际生活中的运用能力的提升。
（五）校园文化纳入数学素养教育
文化是透明的，但影响却是巨大的，虽然不能像普通的上课一样，但是发挥的作用却依然很大。学校开展的日常活动和情境设置中也可以融入职业素养，比如悬挂数学家的名人名言，制作他们的名人展示栏，让初级中学学生在文化浸润中提升数学素养教育。
综上所述，在现代教育中，教师需要积极转变教学观念，创新教学模式，实现数學理论知识和生活实际问题的结合，引导学生养成用数学思维解决实际问题的能力，提升学生的学科素养。因此，在实际的初中数学教学中，教师应结合实际教学内容、初中生实际情况以及中学阶段数学学科素养培养的重点进行教学。
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