詹建宏
摘 要：随着新课程改革的深入落实，名著阅读活动已经在初中阶段普及开来。在教育部的推广下，整本书阅读工作在广大初中学校有序开展，然而就阅读情况而言，整体阅读时间和阅读效果并不乐观。文章就整本书阅读的方法加以分析和论述，以期为广大初中语文教师提供教学指导，加深学生对名著的认识。
关键词：初中;整本书阅读;指导策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）33-0071-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.035
一、当前整本书阅读指导过程中存在的问题
当前初中整本书阅读活动十分混乱，具体表现在阅读读物的多样性，阅读时间的盲目性，学生沉迷阅读和对阅读不感兴趣呈现两种极端状态。这些主要由以下几个方面造成。
（一）教学时间紧张，教师疏于引导
受到语文教学时间紧张的影响，课堂上教师对长篇阅读的阅读方法和阅读技巧缺乏讲解。许多学生在阅读方法上存在问题，教师对学生的整本书阅读活动缺乏管控，在读物的选择上难以进行统一的规定。课堂上有限的教学时间里，教师很少有意识地指导学生的整本书阅读行为。这几点造成了学生阅读过程中缺乏监督，没有养成正确的阅读习惯。
（二）学生在阅读读物的选择上过于注重兴趣
学生对于整本书阅读的选择上往往将趣味性放在第一位，对整本书阅读的实用性缺乏重视。例如，初中生看小说的现象十分普遍。40%以上的学生沉迷于网络小说。调查显示，男生大多数痴迷于玄幻小说，而女生大多沉迷于言情小说。网络小说的火爆反映了学生在读物选择上的盲从性，网络小说的质量参差不齐，不利于学生的文化学习，同样也会干扰整本书阅读活动的秩序。沉迷于网络小说会使学生成绩直线下降，也会妨碍他们正常的阅读活动。
（三）学校对学生整本书阅读的重要性缺乏重视
学校对于学生整本书阅读的行为持怀疑态度。主要是由于学生选择了不适宜的读物，沉迷于网络小说，使学校不得不加强对这种阅读行为的管控。在师资力量薄弱的农村地区，这种阅读活动的开展势必会造成监管不力，不少学生打着名著阅读的幌子看网络小说。这种阅读乱象增加了学校管理工作的负担，甚至对学生的成长和发展起到反作用。
（四）学生阅读过程中遇到困难，缺乏坚持下去的毅力
整本书阅读对学生阅读的持久性有很高的要求。在实际阅读过程中，学生在阅读时遇到问题没有得到及时的解决，就会采取蒙混过关的态度，久而久之，他们对长篇阅读的兴趣就会渐渐丧失。还有一种情况，学生容易受到外界因素和课业负担的干扰，认为阅读是一项可有可无的任务。
二、初中整本书阅读指导策略
（一）把握整本书阅读的指导原则
整本书阅读活动的主体是学生，教师指导的作用在于学生能够乐于接受并科学有效地进行整本书阅读。整本书阅读不同于短篇阅读，对于初中生而言，在进行整本书阅读时应当注重对整本书信息的梳理和收集。
1.长篇读物的选择。在初中教材中首次出现名著导读这一板块，这是由于经过六年小学教育，学生的字词储备已经达到了一定的高度，这时候的学生已经具备整体阅读的基本能力。其次，整体阅读不仅仅是对学生阅读持久力的考验，也能够通过整体阅读帮助学生建立阅读的基本方法，促进学生写作能力和逻辑推理能力的提升。在整个语文教学过程中，阅读是必不可少的一环，长篇阅读是提高初中生阅读速度，培养语感的最好方法。初中整本书阅读活动在阅读书籍的选择上应当以叙事题材为主，学生更容易把握这种题材的人物关系和故事主线，在阅读开展过程中应当讲求循序渐进的原则。整本书阅读应当从短篇文章阅读到长篇小说阅读，最后到整本书阅读。阅读方法的讲解也应当围绕这三种不同长度的阅读展开。例如学习《我的叔叔于勒》这篇短篇小说，就能够更好地起到整本书阅读的引导作用。这篇小说使用简短的篇幅刻画了菲利浦一家人对于勒的态度转变，情节一波三折，跌宕起伏，类似一个长篇小说的缩影，这种结构完整、叙事详尽的小说能够帮助学生步入小说阅读的神圣殿堂。初中教材中短篇小說的编入旨在提高学生整本书阅读的基础能力。在帮助学生选择读物的时候应当尊重学生的阅读兴趣，给予学生多样化的选择，让学生从众多书籍中选择自己感兴趣的一两本。对于初次接触整本书阅读的学生而言，应当时刻注重学生对于图书阅读的心态。在整本书阅读中，学生的情绪变化对阅读的持久性有着至关重要的影响。
2.阅读方法的指导。注重自主阅读和个别指导。阅读方法是需要学生自己去领悟的，他人的阅读方式并不一定适合自己。教师的作用在于引导学生形成符合自己的阅读习惯和思维模式。千篇一律的方法教学反而不利于学生的长期阅读。学生的阅读活动不应当受教师和家长的过多干预，要给学生一个宽松的时间、安静的地点，让他们能够完全沉浸在自己的世界中。注重整体观察和个体指导，对于语文成绩偏差，短篇阅读存在困难的学生，教师应当根据学生的阅读情况进行个别辅导。整本书阅读能够初步帮助学生建立健全阅读体系。认真读完一本书需要保持注意力的高度集中。不少初中生性格浮躁，阅读一本完整的书对他们而言是一种挑战，然而，当真正阅读完一本书之后，学生就能获得满足感和成就感。阅读是丰富人类精神世界的最好手段，沉浸在阅读中，将会带来精神和知识的双重收获。
（二）具体阅读指导行为的论述
1.教师加大指导力度，密切关注学生的阅读行为。产生初中整本书阅读乱象的主要原因是教师对学生的阅读行为缺乏关注和约束。教师没有做好学生阅读行为的领路人。例如，在学生阅读《三国演义》时，学生对当时的历史背景不熟悉，在阅读的初始阶段就会导致信心受挫。教师可对东汉末年的背景进行描述，将战火纷飞、民不聊生的历史背景展现在学生面前。可以将乱世中的英雄作为切入点，引导学生继续阅读。当学生下一次阅读难题时，教师再一次加以讲解，循环往复，学生的问题能够得到及时的解决，阅读的信心也就会与日俱增。在中华传统典籍中，学生能够感受到文化的魅力。整本书的阅读能够让学生对一个时期的实际背景、人物、事件有一个明确的认识，阅读名著也是在阅读历史。只有尊重历史，才会更加珍惜现在的生活。初中语文教学不同于小学，在注重语文基础能力的同时，也要求学生养成持续的语文学习习惯。
2.及时鼓励，帮助学生度过心理难关。就《水浒传》而言，108个梁山好漢的人物故事，对于初中生而言阅读强度很大。当学生丧失信心的时候，教师需要关心和帮助学生，让学生意识到自己很优秀，鼓励和帮助学生度过初次名著阅读的困境。学生阅读速度慢，对短篇阅读存在抵抗情绪等现象普遍存在。有效的长篇阅读能够建立学生对阅读的兴趣和信心，克服对阅读题目的恐惧心理。初中语文题目的容量、难度、考核要点与小学有较大的差异，阅读主要体现在阅读质量和阅读速度两个方面。长篇阅读是对学生阅读行为的反复训练，从而提高学生的阅读速度，保证阅读质量。任何著作都是时代的产物，任何一种性格特点都是社会生活的写照。例如《骆驼祥子》中祥子最后性格的养成与动荡的时代和祥子自身的经历密不可分。这种有逻辑、有条理、故事走向明确的文章能够帮助学生养成初步的逻辑思维。每一本长篇著作都会有一个清晰明确的主线，这一条主线将会贯串全文。教师在教学前应先明确学习目标，使学生对阅读此本名著有一定的目的性。
3.制订详细的阅读计划，定期考查。整本书阅读如同一场持久战，需要学生和教师共同参与。将整体的阅读活动划分为若干个阅读计划，这样能够有效避免阅读的盲目和懈怠。制订阅读计划后，可让学生在完成每天的阅读量后进行打卡，制督促学生的阅读进度。对学生的阅读情况进行抽查，促进学生的阅读活动。在学生初次接触长篇阅读时，帮助学生有计划、有步骤地开展阅读活动。长篇阅读与短篇阅读最大的区别在于对学生的理解能力和阅读耐心有很高的要求。由此可见，整本书阅读过程中重在培养学生持之以恒的阅读习惯。数十万字的文章需要我们有规划、有目的地阅读，初中生整本书阅读在于帮助学生养成规律的阅读习惯，促进学生的持续阅读、终生阅读。
4.交流学习，交流读书心得。倡导学生之间的阅读交流，教师应当融入学生团体中，在课下时间参与学生的阅读讨论活动，从中了解不同学生的阅读体验。在新的交流中促进学生之间的相互竞争，共同进步。整本书阅读能够巩固学生的语文基础知识，因为每本书在字词、文化素养、修辞手法的使用上，都有自身独特的特色。初中生常见的难题都能够在阅读中寻求到解决方法。此外，大量的阅读能够为学生的写作行为提供素材。长篇著作是文学知识的高度浓缩，阅读一本好书，学生能够收获的不仅仅有精神上的满足，对于初中生而言，更大的收获便是语文核心素养的提升。阅读他人的作品能够对学生自己的写作思路提供指导。对书中优美句子进行选择性地摘抄，不失为提高学生语文素养的好方法。
三、结语
综上所述，整本书的阅读活动需要教师的全程指导，尤其是学生第一次进行整本书的阅读活动时，教师更应事无巨细地为学生拟好详细的规划，给予学生及时、全面的帮助。名著阅读是丰富学生精神世界的法宝。在读物的选择上，应当引领学生注重读物的品质，通过考点串联阅读行为，令学生阅读时不再迷茫。
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