马玉萍
摘 要：在新课程改革不断深入的背景下，小学数学更加注重采用多样化的手段进行授课，其中数学作业对提升学生学习数学的质量有着深远的影响。作业的内容、形式以及批改类型都将直接决定学生的最终学习成果，这就要求教师能够在新课程理念下注重采取有效手段来提升小学数学作业设计的有效性。文章围绕新课程理念下小学数学作业设计的有效性展开分析，提出有利于提升小学数学设计有效性的可行性对策。
关键词：新课程理念;小学数学;作业设计;有效性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）33-0049-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.024
数学教学工作具有抽象、系统的特点，学生在学习时难免存在各种问题，要想提升数学教学的总体质量，教师就应科学地设计数学作业，提升数学作业设计的有效性，让学生在处理各种数学问题的同时，巩固和提升学习效果。新课程理念要求小学数学作业设计融入趣味性、实践性、开放性的内容，将处于封闭数学学习中的学生解放出来，最大限度地拓展数学教学空间，为显著提升数学整体教学质量，促进学生的全面发展提供保障。
一、对传统小学数学作业反思的探究
在传统的小学数学教学过程中，教师为学生布置作业时缺乏创新，学生对数学学习未能具备良好的学习兴趣，被动地处理各种数学作业，很难在解决数学问题的同时提升学习效率，主要体现在以下几个方面。
（一）传统数学作业的布置以教师为主体
传统教学工作中认为教师是课堂的主体，以教师为中心进行教学，学生只是接受者。因此，教师布置的各种数学作业缺乏对学生的综合考虑，教师想要布置什么内容就为学生预留什么作业，久而久之导致学生处于被动的学习状态，甚至数学作业不仅要整齐划一，还要统一格式、统一答案。
（二）数学作业的布置以教材内容为中心
数学教材内容具有各种多样化的知识点，学生在学习数学时，只有全面掌握课本中的重点内容，才能达到理想的教学效果。所以教师在布置作业时，都会以教材为出发点设计内容，从而导致所设置的数学作业缺乏开放性，很难通过解答数学作业来提升学生的开放性思维。
（三）小学数学作业的评价主体过于单一
一般情况下，学生完成的数学作业都是由教师统一批改，教师代表着权威性，这又导致数学作业的评价缺乏全面性和完整性，会给学生造成各种心理压力。在这一教学背景下，教师的工作量会大幅度增加，评价的难度和準确度会显著降低，最终影响学生的全面发展和学习质量。此外，教师采用的数学作业评价形式过于落后，在传统的数学作业评价中都是以百分制为主，这种评价形式缺乏科学性和准确性，致使“高分低能”现象极为普遍，这就要求教师能够及时采取有效对策，改变数学作业的评价形式[1]。
二、新课程理念下小学数学作业改革趋势的探究
数学学科具有抽象、系统的特点，学生在学习时会存在各种问题，教师要想达到理想的教学效果，不仅要为学生传输各种关键的数学思想，还要为学生预留数学作业，加强练习和巩固。所以，数学作业是数学教学中必不可少的主要成分之一，也是对数学课堂的延伸和补充，是学生开展数学学习最常见的活动形式。在新课程理念背景下，教师要善于改变现状，适当抛弃传统的作业布置形式，树立现代化的作业观，积极创新作业方式，让学生对数学作业产生浓厚的兴趣和主动性，减轻作业负担。因此，在新课程理念下小学数学作业改革要合理控制数学作业量及形式，实现作业内容由单一向综合转变，作业形式由封闭向开放转变。
三、新课程理念下提升小学数学作业设计有效性的可行性对策探究
在新课程理念下，要想提升小学数学作业设计的有效性，要意识到数学作业的设计不仅要辅助学生进行复习巩固，还要引导学生加强思考探究，让学生在处理数学作业的同时，提升自身的实践能力和创新意识，这就要求数学作业应回归生活，注重动手实践，关注思维过程。
（一）要落实小学数学作业设计回归生活
著名教育学家陶行知曾经说过，如果教学工作脱离了生活，就是“死教育”。在新课程理念背景下，小学数学作业的设计要融入日常生活，加强和日常生活的联系，确保学生在处理数学问题时，意识到日常生活和数学学科之间存在的关系，逐渐形成一种良好的学习意识[2]。
（二）小学数学作业设计要体现出实践性
数学学科本身就具有实践性，单依靠各种理论教学工作很难帮助学生掌握知识重点，所以在开展数学作业设计时要加强实践，让学生在动手操作中发现数学本质，形成数学思想，促进数学思维的发展。
（三）小学数学作业设计要体现出问题意识
只有让学生产生质疑才是激发思维的保障，从而对数学问题的处理具备主动性和热情，让学生将自身欲望转变成为活跃的学习状态，带着问题进行学习，提升数学作业设计的有效性。
（四）小学数学作业设计要始终关注思维过程
新课程标准中明确指出教师不仅要关注学生的最终学习成果，还要始终重视学习过程，在教学过程中掌握学生的逻辑思维发展，确保学生形成良好思维的灵活性及创造性。所以，在数学作业设计中要始终关注思维过程，才能实现学生的全面发展。除此之外，数学教材中的内容具有局限性，教师不能只依靠数学教材中的内容作为设计作业的依据，数学作业设计要提倡开放性，让学生形成良好的数学素养。
1.观察性小学数学作业。在新课程理念背景下，教师要主动地为学生布置具有观察性的数学作业，因为善于观察才是激发思维的前提。在数学教学工作中，教师要为学生布置具有巩固性及整理性的作业，培养学生的实践能力和创新意识，促进学生获得良好的学习体验。也要根据学习内容和学生的生活实际、实际水平布置观察作业，让学生在实际观察过程中区分各种知识重点，再通过实际的学习加以印证，从而提升学习效率。
2.加强数学作业的实效性。在新课程改革深入中，教师要意识到只有最大限度地体现出学生的主体地位，才能获得理想的教学效果。教师要善于引导和辅助学生，建立良好的师生关系。部分学生因对教师心存敬畏，导致师生间存在距离感。为此，数学教师要放下身段，多和学生沟通，减少距离感。在实际教学过程中，教师可以选择一些基础性的内容，为学生讲解，落实“学生教，学生学”。通过这种方法，不仅能够落实实践教学，还能让学生和教师间进行有效的沟通，掌握学生存在的各种问题，帮助其释放压力。因此，在作业设计上要具备创新意识，合理控制数学作业量，避免作业布置数量过多而占用学生全部的业余时间，要意识到并不是作业布置得越多，越能达到理想的学习效果。这就需要教师始终关注学生的学习进度，加强和学生的沟通，合理设计作业内容来控制作业量。与此同时，数学作业布置的难度系数也要合理把控，避免所布置的数学内容难度系数过高或过低，要依据学生间存在的差异性设计分层次数学作业，促使各层次的学生都能获得成就感，提升数学作业设计的有效性和专业性。
3.注重设计针对性作业。从上述问题中可以了解到学生自身是存在差异性的，由于先天智力因素及后天努力，学生自身的知识储备存在差异性，所以教师在布置作业时要具有针对性，合理设计数学作业的难度系数。对于小学低年级的学生来说，学生间存在的差异性也许并不显著，但是小学高年级的学生存在的差异性会越来越显著。教师在设计数学作业时，应坚持遵循“因材施教”的基本理念，有针对性地为各类学生安排适合自己的作业，照顾到不同层次的学生。教师在实践操作时，在设置及选择数学作业内容时，应设计不同板块的练习题，每一个板块的题目在难度系数上要具有差异性，但是题量要相当，让学生根据自身实际情况合理选择适合自己的模块试题练习。在经过一段时间练习和知识积累后，学生可以进阶到下一板块，逐渐提升自身的学习能力。对于班级中数学能力较强的学生来说，则可以跳过基础练习板块，直接进入到巩固练习板块中。需要注意的是，教师还要始终关注班级中的学困生，要为学困生设计基础练习板块，使其找回学习数学的信心和勇气，从而为提升小学数学作业设计的有效性和专业性提供保障[3]。
4.落实游戏作业法。小学时期的学生对一切新鲜事物都具有强烈的好奇心和求知欲，教师在设计数学作业时如果缺乏趣味性，很难引起学生的注意力。因此教师要将游戏融入作业设计环节，吸引学生的注意力，确保学生在游戏过程中处理数学问题，提升学生写作业的主动性和热情。教师还要实现在数学作业设计中融入竞争机制，激发学生的竞争心理，为提升小学数学作业设计的有效性，促进学生数学能力的显著提升提供保障。
综上所述，教师要充分意识到在新课程理念下注重小学数学作业设计的重要性。教师应改变传统的教学手段和理念，实现以学生为主体来创新各种作业设计形式，确保设计出来的数学作业具有内容丰富、形式多样的特点，让学生更加主动地学习，提升数学作业的有效性，激发其学习数学的热情，使其主动处理数学作业，通过自主探索和合作讨论来解题，让数学作业不再单纯以“练”为主，而是实现以“做”为主，让学生在處理数学作业的同时，加强对数学学科的体验，全面认识数学，掌握数学思想和方法，在处理各种数学作业时具备创新意识和探究能力，为实现数学教学工作的顺利开展及学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]叶尧城，向鹤梅.全日制义务教育《数学课程标准教师读本》[M].武汉：华中师范大学出版社，2018.
[2]王喜美.让作业成为进步的阶梯——关于小学数学作业有效性的思考和尝试[J].数学学习与研究，2016（18）：72.
[3]季仲彬.优化作业设计 放飞学生潜能——浅谈小学数学作业设计的有效性[J].小学教学参考，2017（20）：53.
