黄永焕
摘 要：数学是培养学生思维能力的重要学科，逻辑性和抽象性是该学科的基本特点，因此很多学生在学习中会遇到困难。课堂提问是一种传统的小学数学教学方法，能够激发学生的独立思考能力与课堂参与积极性，促进其学习效率的提升。传统提问方式难以满足学生的发展需求，因此需要以课堂有效提问为目标，优化当前的提问手段与技巧。文章分析了小学数学课堂有效提问的意义及问题，探索了基于核心素养的小学数学课堂有效提问措施。
关键词：核心素养;小学数学课堂;有效提问;措施
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）33-0045-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.022
小学生正处于身心发展的关键时期，应该引导其养成良好的学习方法与习惯，为学生的个人成长奠定基础。在教育改革背景下，提出了核心素养的概念，小学数学教学也应以此为目标，转变传统教育教学理念，提升学生的数学学科核心素养。课堂有效提问措施的应用，可以通过问题引导的方式帮助学生深入理解所学知识，促进其思维能力的增强。除了要帮助学生掌握丰富的数学知识外，还应重视其情感态度的培养，这也是核心素养的重要组成部分。课堂提问也应该做到与时俱进，真正调动学生的主观能动性，使其在问题的思考与解决中增强实践能力。因此，教师应该结合当前的教学内容，遵循小学生的个性发展规律与特点，制订针对性课堂的有效提问方案。
一、小学数学课堂有效提问的意义
课堂提问是教学中常用的教学手段，也是课堂教学中必不可少的教学环节。有效的课堂提问可以促进学生思考，增强学生的思考能力和创造性思维，实现教学质量的提升。不当的课堂提问则会限制课堂提问的价值，因此有效的课堂提问十分关键。
数学在小学课程体系当中属于基础性的学科，对培养学生的计算能力和独立思考能力有重要作用。在新课程改革背景下，教师应该认识到学生在课堂中的主体地位，通过有效提问的方式发挥其主体性，使其在发现问题、分析问题和解决问题的过程中提升综合素养。课堂有效提问措施的应用，可以转变传统教学模式下“一言堂”的弊端，增进师生之间、学生之间的互动交流，营造欢乐活跃的课堂氛围，激发学生的创造性思维[1]。在核心素养背景下，课堂有效提问不仅需要注重基础知识的巩固与提高，还要关注学生的思维能力、数感和思维意识等，使其增进与生活之间的联系，将所学知识应用到实践当中，真正体会数学学科的魅力。问题意识的养成能够避免学生在数学学习中出现思维僵化的问题，增强其认知灵活性，培养综合素养全面发展的现代化人才。
二、小学数学课堂提问存在的问题
很多教师都采用课堂提问的方式组织教学工作，但是由于在提问方式方面存在问题，会导致实施效果不佳。首先，在教学中的启发性不足。课堂提问虽然可以激发学生的兴趣，但是在课堂中未能体现学生的主体性地位，灌输式教学模式的影响较大，未能重视与学生的双向互动。学生只能按照教师的提问回答问题，自主意识较差，导致其创造力和独立思考能力受到影响。记忆型提问方式较为常用，对于学生的引导和启发不够[2]。其次，未能对问题进行精心设计。学生由于个性化发展的差异，对于同一问题的理解程度不同，如果教师未能精心设计问题的难度梯度，会导致部分学生的课堂学习受到影响，难以保障教学的均衡性。此外，未能给学生留出足够的思考空间。教师的提问不是最终目的，而应引导学生独立思考。学生在课堂当中的思考时间较短，对于数学问题的理解程度不深。
三、基于核心素养的小学数学课堂有效提问措施
（一）明确提问目标
设定合理的提问目标是指导教学工作的基础与前提，应该根据教学内容确定目标并细化处理。教师应该对教学重点和难点进行总结，在课堂有效提问中渗透相关内容，增强课堂教学的针对性。保障教学的连贯性是帮助学生构建知识体系的关键，因此在提问时除了要帮助学生学习新知识外，还要加强学生对所学知识的巩固复习，引导学生实现对数学知识的有效衔接。还应该安排合理的提问时间和问题数量，实现对整个数学课堂的串联与组织[3]。此外，教师应该明确当前教学工作的新要求，不应该只把课堂提问当作记忆知识点的工具，而要以学生核心素养的培养为基本目标，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。在教学中不应该只注重问题的数量，而要追求提问的质量，可以通过一个问题引发学生的深入思考，从而激发学生的学习潜能。
（二）提升问题趣味
兴趣对学生的学习有很好的促进作用，教师在课堂有效提问时还应重视问题的趣味性，使学生在好奇心的驱使下自主探究问题的本质。小学生的年龄较小，注意力往往无法长时间集中于某一事物当中，只有在趣味性问题的引导下，才能消除他们在学习中的抗拒心理。在课前导入环节，教师应该明确学生的兴趣爱好和认知需求，通过有趣的问题引入到新课教学中，使其快速进入到学习状态。在课程教学中也应结合学生身边的事物开展提问，使学生能够唤醒自身的生活经验和所学知识，运用生活化问题转变提问方式与策略。教师应该转变传统教学工作中高高在上的权威者形象，以亲和的态度向学生提问，营造宽松、舒适的课堂氛围，防止学生由于紧张而限制思考力的增强。教师以幽默轻松的口吻向学生提问，还能增进与学生的密切互动，增强学生在课堂中的参与度。
（三）明确问题难度
小学生在生活经历、学习能力和认知特点等方面的差异性较明显，教師的提问难度也应该保持合理的梯度，使教学工作真正面向全体学生。对于问题难度进行分层有利于满足不同水平学生的需求，使其在回答问题和思考问题的过程中得到提高。教师要树立因材施教理念，在小学数学课堂有效提问中运用分层教学法，促进教学目标的快速达成。对于基础能力较差的学生，应该适当降低问题的难度，通过简单的是非题或基础概念问题，帮助学生掌握知识的同时增强学习信心。对于基础能力较强的学生，应设置相应的拓展性问题，使其能够根据当前问题举一反三，实现对所学知识的灵活运用与串联，增强其思维发散能力[4]。在提问时应该重视问题的启发性，通过层层问题引导和培养学生的逻辑思维能力。小学生的思维模式仍以具象思维为主，教师在设置层次性问题时需加强逻辑性思维的引导，保障适中的难度。对学生当前的学习能力和认知水平进行不断评估，以便根据其实际需求动态化调整问题难度。
（四）精心设计问题
教师应该对课堂问题进行精心设计，这是开展有效提问的关键，也能保障提问的针对性，促进小学数学课堂效率的提升。在小学数学中存在较多的基本概念，很多学生容易混淆。因此，应该针对其中的模糊点展开提问，通过比较法引导学生认识到不同概念之间的区别，以便在实践中灵活运用。增强学生的辨别能力，有利于其思维严谨性的增强，这是核心素养培养中的有效举措。此外，还应针对小学数学教学中学生遇到的盲点开展问题设计，有助于弥补学生的薄弱环节，帮助学生开阔思维与视野。这就需要保障提问的针对性，通过追问的方式帮助学生深入到一个问题当中思考，突破在思维上的盲点。迁移提问法在实践中的应用较多，可以实现原有知识点向新知识点的有效过度，通过由浅入深的方式逐步解决学生的知识盲点。
（五）创设问题情境
良好的问题情境可以帮助学生突破认知上的瓶颈，在丰富多元的情境中降低思考的难度，实现对抽象化问题的转化，提高课堂提问的有效性。问题情境能够增强学生的认知体验，以生动的形象呈现复杂问题，增强学生的思维活跃性与参与积极性。同时，问题情境的创设也是引导学生自主学习与探究学习的关键途径。教师应该将学生生活中的常见事物融入问题中，消除学生在思考时的陌生感与疏离感。同时，为了能够营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，还要在问题情境创设中应用多媒体技术，激发学生的多种感官，为其带来沉浸式的体验。先进教育技术的应用是当前现代化教育发展的必然趋势，直观化呈现问题，帮助学生快速获取问题间的内在联系。尤其在趣味化问题情境中，学生的思维会变得更加活跃，有利于培养其创造性思维，落实核心素养教育的目标。
（六）划分合作小组
为了能够为学生提供合作学习的机会，教师在课堂有效提问中还应对其进行合理划分，使其在小组内展开讨论和交流，以便解决在课堂中的问题。现代化社会快速发展，对于人才的合作能力提出了新的要求，小组合作模式是培养学生核心素养的基本途径。教师应该为小组设置相应的问题，并对问题进行细化与分类处理，使每一个学生都可以从不同角度思考同一问题，以提升学生在小组内的参与积极性。在学生展开讨论与交流的过程中，教师可以通过补充性问题对其进行启发式引导，以便保障问题讨论方向的正确性。在学生讨论完成后，教师可以鼓励学生提出自己的问题，通过双向互动的方式营造良好的提问氛围，真正凸显学生在课堂当中的主体性，给予学生足够思考空间的同时，增强其质疑能力。在小组内学生可以实现取长补短，同时也更加愿意参与问题讨论和回答，保障提问教学的有效性。
综上所述，有效提问措施应用于小学数学教学，可以营造活跃的课堂氛围，满足学生的核心素养发展需求。由于在问题针对性和提问方式等方面存在的问题，会对实际提问效果产生影响。所以教师在教学实践中应该通过明确提问目标、提升问题趣味、明确问题难度、精心设计问题、创设问题情境和划分合作小组等，提高课堂提问的技巧，真正实现教学相长。
参考文献：
[1]李宏.数学教学中有效提問的实施策略[J].名师在线，2020（13）：46.
[2]于文哉.基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究[J].中国校外教育，2020（12）：119.
[3]王占晶.落实有效课堂提问引领学生学习——以小学数学教学为例[J].名师在线，2020（4）：18.
[4]宋发斌.小学数学课堂有效提问探析[J].新课程研究，2020（1）：128.
