王罡
摘 要：小学时期的学生还没有对学科“入门”，对知识的理解较为浅薄，很容易造成学习困惑，而且困惑累积变成困难，导致出现不能理解的问题远比能够掌握的知识多。要想帮助学困生脱离困境，不仅要从学校出发，在教育形式上进行整改，还应注意家庭教育，引导学生正视学习问题，尽快找到适合自己的学习方式。本文对此进行分析研究，探寻有效的教育策略，以使学生获得更好的发展。
关键词：小学;学困生;家庭教育;引导策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）32-0187-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.093
有效的学困生家庭教育，应充分考虑造成学困生的因素，找到学生学习上的实际困难，采取合理的方式诱导学生自我进步。因此，学校应与家长多联系，多沟通，促使家长重视学困生的情况，在家庭中营造出學习的氛围，提高学困生的积极性，巩固课后知识，将不懂的问题系统化梳理出来，更加明确学习的目标和方向，养成家庭学习习惯，在坚韧的意志力锻炼下，逐步改善学习状况，提高家庭教育的价值。下面，笔者对小学学困生家庭教育引导策略进行以下探究。
一、造成小学“学困生”的原因
（一）内部原因
学生在某一科目上兴趣不足，偏科，就导致其对某学科的知识缺乏参与积极性，一堂课不认真听讲，下堂课的知识与上节知识有所关联，更加无法理解，久而久之，造成学生只能零碎记忆，回到家无法独立的完成作业，逐渐就会形成不写作业，抄作业的习惯。此外，部分学生不能自觉遵守课堂秩序，课后玩心较大，家长若不能监督管理，学生就对自己缺乏自制力，一开始还有所愧疚，时间长了就不在意，逐渐形成不良习惯，默认为回到家不必学习。还有部分学生过于依赖家长，在家庭学习中需要家长讲题等，不能自主完成作业。有的家长在讲题时没有耐心，总是打击学生，导致学生既不能独立的分析问题，又缺乏信心。虽然形成学困生的原因有所差异，但在家庭环境下，学生自我学习意识与家长的管理意识，是造成学生学习困难的基础条件。
（二）外部原因
一些家庭没有为学生提供良好的学习空间，这是造成学生学习困难的外部原因。如有的家庭没有给学生安排合适的书桌，就让学生在电脑桌、餐桌上写作业，桌子比较高，或者上面还摆放着其他的物品，学生写作业的时候容易分心，也不利于学生的脊椎发育;有的家长总是邀请朋友来做客，来往的亲戚朋友比较多，学生在做作业的时候不能拥有一个安静的环境。还有部分家长总是有“别人家的孩子”想法，对自己的孩子总不满意，不能正确合理的评价学生。此外，还有家长对孩子比较溺爱，认为小学阶段成绩差没什么，也不关心孩子的作业完成度，没有帮助孩子形成良好的家庭学习习惯，甚至纵容孩子，从而导致出现“学困生”情况。
二、小学“学困生”转化策略
（一）引导学生回家后对学习过程进行反思
课堂是知识的接收过程，课后家庭教育是知识的消化过程，学困生多难以在课堂上彻底的消化知识，需在家庭教育期间进一步消化所学知识，巩固课堂上的认识理解。对此，教师在布置家庭作业之余，还应让学生准备一个反思本，写一写今天课堂上各个学科哪些环节没有听懂，找到自己没听懂的原因，能够梳理的问题写出来，模棱两可的问题写一写自己的感受。第二天来到学校，与各科教师交流，将学困生能够写出来的具体问题再一次讲解，或者按照学困生提供的信息制作课件，方便学生回家后查阅。而对于学生模棱两可的问题，各科教师可布置一些检测作业，课堂上或者课后学生能够回答上来的就算过关;不能回答的，或者思考时间比较长的，教师针对性的布置问题，并给予一个例题的解答思路模板，让学生回家后按照例题的解题思路分析。此外，教师还应告知学生回家后主要反思的问题有哪些，如：今天学习了什么？今天课堂状态如何？今天哪些问题不懂？不懂的原因是什么？我明天应该如何改变？需要教师如何帮助自己？另外，部分家长会另外给学生留一些家庭作业，而由于家长对小学的一些知识理解得并不透彻，不了解教师的讲课思路，布置的作业多是一些抄写的内容，需要学生死记硬背的内容。针对这种情况，教师可与家长沟通，减少这类家庭作业，而应多与学生进行对话沟通，询问学生一天中的学习感受，更多地了解学生学习中存在的问题，从家庭迁移到课堂上，让家长与教师更加紧密的沟通，具体分析学生个体的学习问题，而不是一刀切地进行家庭教育。
（二）形成家庭教育帮扶小组
一个班级中的学困生肯定不止一个人，各个学科的学困生也各有不同，如有的学生比较偏科，其他学科成绩很优异，但某一科目学习起来力不从心，这些学生都应纳入“学困生”的范畴。然后，教师应按照学科进行分类，让“学困生”之间互相帮扶，形成家庭帮扶小组。有的学生自己写作业的时候困难重重，如有一个人能够和其互相讨论，很多问题就迎刃而解了。另外，还可以在班级中征集志愿者，让成绩比较优异的学生帮助“学困生”，每周固定次数到“学困生”的家里去一起学习，共同进步。此外，为了提高“学困生”的学习积极性，班主任应与各科教师沟通，在安排家庭作业时，选择分层模式，针对“学困生”布置他们力所能及的作业，另外布置一两道探究题，让学困生选做。同时，教师也要与家长说明，为帮扶小组的成员提供一个大而安静的学习空间，促进小组集体学习的积极性，这样不仅可以提高学生的学习成绩，还能让学生在互相帮助中收获友谊。
（三）家校合作培养学生良好的学习习惯
家校合作，要求家长和教师形成合力，两者或者多者之间的教育理念应相同，如有的教师安排了一些实践作业，但家长不认可这种作业，认为意义不大;或者有的家长工作太忙，无法完成教师提出的多陪伴学生、监督学生学习等事宜，这样两者之间难以形成共鸣，更无法帮助学生形成良好的学习习惯。因此，在家校合作的前提下，家长和教师都应简单介绍自己的教育理念，说明自己对整个班级与个体学生的期待，然后集中面对学生，帮助他们形成家庭学习的习惯。教师可在班级中让学生写一个计划表，与家长分享，并让家长监督学生完成情况，及时向教师汇报。教师向家长反馈学生在课堂上的表现，家长向教师反映学生的感受，这样，教师、家长都能够更多地了解彼此，创新教育方式，帮助学生感受到学习的快乐，让学生意识到学习的重要性。
（四）建立合理的评价机制
評价是家庭教育中家长经常忽略的问题。有的家长面对学困生，习惯性地去奚落，总是说：“看××跟你是一样的学习，人家这次考××分，你呢？”而有的学困生本身已经有所进步，但家长仍旧是不认可。还有的家长直接不评价，学生考试成绩是多少都不知道，平时只顾自己的事情，很少管理学生。实践证明，学困生如果被激励，更容易迸发信心，而若是被自己最亲近的人打击，更容易丧失信心。因此，教师可让家长在寒暑假带孩子去清华园参观，对孩子介绍清华园的历史，说说清华园都是什么样的人能考上。或者在游览我国的风景名胜时，对孩子进行正能量的情感教育，如登山后对孩子说“一览众山小”，高处的风景总是更美一些，鼓励孩子不断的攀登高峰，并将学习上的困难与登山的困难结合起来。家长应明确了解家庭教育不是逼迫孩子在家里苦苦研究问题，而是要扩大孩子的视野，让孩子从心理上热爱学习，有自己的学习目标。
（五）物质鼓励提高学生学习积极性
家长有时候会让孩子做一些家务，用钱作为奖励，这样的方式虽然不值得提倡，但在学习上，稍微改变形式，也可以成为一种不错的家庭激励方式。如家长可答应孩子若是一周能够背会多少个单词，写完几篇练习题，就让孩子提出一个物质心愿，如买一个玩具，允许做一件事等。比如以背诵英语单词为要求，孩子背诵一百个单词，就可以得到一个赛车玩具等。当孩子背诵十几个后没有了动力，家长可以提醒孩子：“你已经得到一个赛车轱辘了哦。”这样能够激励学生继续背诵。送给孩子赛车玩具的时候，家长还可以对孩子说：“恭喜××小朋友成功记忆一百个英语单词，特此奖励。”这样就能形成轻松的家庭氛围。
（六）家长起到带头作用
小学生容易受到家长的干扰，耳濡目染地学习家长的言行举止。如某些孩子喜欢回到家看动画片，也不爱看书。对此，家长就可在电视机柜下面放很多的书籍，依次排列，让孩子在看动画片的时候也会看到这些书。然后，家长随意走过来翻开一本书，看一会儿笑几声。久而久之，孩子就会感到好奇，询问家长：“你在看什么呢？”这样就能够吸引孩子的注意力，在动画片结束后，自然而让地就会去阅读。此外，家长还可以选购一些学生喜欢的动画片原版故事书，鼓励学生自主去阅读思考。
三、结语
小学生需要正确的家庭引导，且每个小学生都有很强的可塑性，因此，教师应多与家长联系，形成家校合力，共同帮助学生制定学习计划，让学生感受到学习的乐趣，并在学习过程中轻松获取知识，吸收知识。此外，还应注意提高学生的家庭学习意识，通过正确的家庭引导，促使学生积极面对学习问题，不断反思强化自学能力，形成坚韧的意志力，能够自我控制不被诱惑，认真解答问题，在学习中探索真知，从而获得更好的发展。
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