赵黄中
摘 要：本篇文章从小学语文课程教学实际出发，分析了教学氛围创设对于教学效率的影响性，总结实践经验基础上提出语文课堂创设教学氛围的有效措施，希望帮助小学语文教学提质增效。
关键词：创设教学氛围;教学效率影响性;优化方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）32-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.068
单调机械的教学手段使小学语文课堂变得枯燥无味，教学氛围压抑，学生缺乏主动发展的意识，学习效率低下，小学语文教学难以达到新课标准要求。教学氛围创设极为关键，只有构建以学生为主体学习环境，促使产生积极情感态度，把语文学习压力转化为动力，自觉参与知识探求行中去，成为课堂主人，达到获取新知识目的以外，语文素养会提高，学生得到全面发展，小学语文教学效益提升。
一、小学语文教学创设教学氛围对于教学效率影响性分析
小学语文教学课堂氛围比较压抑，教师自顾自地灌输语言知识，对于学生究竟掌握多少不了解，师生缺乏有效交流，即使课堂互动也是以教师为主体，这样的教学模式下学生失去主体意识，形成错误观念，认为课堂就是应该教师讲解，自己只要认真听就行，强行记忆传授内容，学习压力大，难以调动积极情感，整体表现出来的状态是课堂不够活跃，没有养成思考习惯，被动学习成为普遍问题，严重影响语文教学效率。小学语文教学主要目标在于不但要让学生学会知识，更为主要是运用语言交流，准确表达个人想法，逐渐形成审美情趣，热爱祖国的语言文字，塑造健全人格等，传统语文教学难以实现这些根本目标。小学语文教学改革要求从多个角度与多个途径入手，刺激学习动机，引导主动探求，这就需要构建良好教学氛围，帮助学生消除学习压力，语文学习变得有趣且有意义，乐意学习，轻松愉悦的氛围中产生对知识渴求，自主思维活动中积累知识，并且具有实践应用能力，语文教学达到工具性要求。小学语文教学另外一个核心目标则为培养高尚情操，引导学生树立正确思想意识形态以及价值观，创设教学氛围内容易打动内心，带入到真实的情感世界中，自主体验与感悟，站在作者立场思考，建立思想共鸣，增强情感影响力，净化心灵，确保学生在语文学习中得到熏陶，具备高尚道德情操，完成人文教育任务，小学语文教学效率进一步提升，完成现代语文教学立德树人根本目标。
二、小学语文教学创设教学氛围的基本原则
1.以生为主。小学语文教学氛围创设应转变原来的思维，堅持以生为主，无论采用哪种形式，最终所要达到效果是激发学习兴趣，使全体学生具有参与求知自觉性，主动探究中构建语言体系，增长学识，提高语言认知能力，会学会用，情感得到满足。教师必须认识到学生是课堂主人，减少对学生思想行为约束力，建立开放轻松教学氛围，引导主动说与思，开发智力，依靠自身学习语言，掌握关键能力和品格。所以，语文教学摆正师生关系，教师组织、启发、引导，学生求知、探索、创新等，课堂以学为中心，给予自主权和话语权。
2.充分了解学生。每个年龄段学生都有自身特点，语文课堂教学氛围创设只有契合这些，才能促使学生积极投入到探究活动中去，否则教学氛围创设效果将大打折扣，甚至失去有效性，仅仅活跃了气氛，对于教学效率提升没有帮助。教师需要明确的是，教学氛围创设是为教学服务的，旨在让学生主动发展，积极教学氛围影响下思维活跃，自觉完成学习，构建知识体系，具备学习能力以及良好品质。
三、小学语文课堂创设教学氛围促进教学效率提升有效策略
1.师生关系和谐。一位学者曾经提出过，教学想要获得预期成效，师生关系尤为重要，实时上只有建立和谐师生关系，教师和学生相互尊重理解，彼此信任牢不可破，课堂氛围则会更加温馨融洽，学生也会因为爱上某门课程教师则喜欢学习，不需要在课堂上过多强调学习和督促，学生会自觉学习，教学活动中收获多，逐渐消除依赖心理。传统小学语文教学是一个人独角戏，教师教什么学生学什么，很少质疑，教师象征着权威，教师不发话，学生不敢说，即使教师让说，给予学生自由空间有限，大部分学生依然不敢说，语文课堂总是小心翼翼，怕说错话挨处分。从本质上看，师生这种关系是对立的，语文教学单调机械，缺少活力，教学死气沉沉，受这种氛围的影响，学生的思维被束缚，个性遭受打压，学习效果不理想，教学效率低下。小学语文教学想要构建充满活力课堂，首先应主动帮助学生减轻压力，消除对教师畏惧感，以轻松心情投入到语文学习中去，自我发展意识强，积极求知，积累语言知识，获取语文学习能力，锻炼思维。小学语文教学除了传道授业解惑，还应重视情感交流，不管是课内还是课余都应加强和学生沟通，了解学习与生活中困难，帮助学生疏导情绪，师生关系变得亲密，学生亲近教师，自然愿意主动学习，促进小学语文教学效率提升。
2.实施激励教学。建立新型师生关系，师生在语文教学中是平等的，形成学习共同体，教师尊重学生意见，提供学习选择权，而不是由一个人说了算。教学中面带微笑，主要询问学生意见，每个回答都要重视并予以回应，学生感受到主体性。教师鼓励学生，比如当学习到重难点，学生可能一下子无法掌握，教师安慰：没关系，刚开始理解不了是正常的，相信通过发挥聪明才智，一定能扫除障碍！善于发现学生进步，常常运用一些鼓励性语言，比如你真棒！你的想象力太丰富了！鼓励表扬能够最大程度增强自信心，感受成功喜悦，产生学习动机，自觉投入学习之中，提高语文学习效率。小学语文课堂赞扬真心实意，同时引导质疑，无论是对教材还是教师提出质疑，都应帮助学生消除疑惑，实现真正意义上民主。
3.提高语文教学语言水平。语文是语言学科，教师在语文教学中必须发挥语言艺术魅力，学生从教师的语言中感受到语言文字的优势，喜欢上语言学习，课堂参与度逐渐提升。小学语文教师避免在课堂中平铺直叙，这样只会让整个教学活动枯燥乏味，教学犹如一潭死水，学生缺乏学习动力，学习无法达到预期目标。小学语文教学中语言朴实、自然、流畅，尽量口语化，语调有高低起伏和抑扬顿挫，时而激情时而沉淀，绘声绘色描述教学内容，学生被语言所打动，受到吸引，进入到学习状态，充满求知欲，积极情感态度作用下完成学习，从而实现课堂效益最大化。小学语文教师讲课富有激情和感染力，语言风格多变，形成自身的特点，要么自然亲切，要么妙语连珠，启发思维，学生从生动幽默的语言中体会意蕴，领悟语言文字魅力，爱上语言学习，内心被打动，学习热情高涨，课堂氛围生机勃勃，在这种环境的助力下学习效果更好，达到提质增效目的。
4.创设教学情境。创设情境是营造良好教学氛围有效途径，旨在调动积极情感，拉近学生与课堂教学关系，形成主动求知思维。小学语文教学创设情境方式众多，教师既可以让学生角色扮演，增强带入感，领悟文章思想情感，促进语言知识输入和转化。除此之外，运用现代化教学工具将语言文字描述内容直观展示，语文课堂具有动态性，化抽象为形象，更为贴合小学生认知心理，声、光、像的作用下学生动起来，教学活动表现更为活跃，兴致高昂投入到学习活动中，课堂效益提升。小学语文教学也可利用音乐创设情境，组织学生朗读选择应景乐曲，完成配乐朗读，学生在音乐辅助下更容易产生情感共鸣，一边朗读一边思考，丰富想象力的支撑下感悟以及理解文章，美好情感影响之中形成正确价值观和高尚情操，达到育人的目的。比如学习《圆明园的毁灭》这节课，运用多媒体展示圆明园图片，播放火烧圆明园视频，直观感受圆明园毁灭过程，谈一谈自己感受，通过课文中语言文字描述，更为深刻体会语言蕴含情感，铭记这一国耻，增强振兴中华责任感。又比如学习《狐狸与乌鸦》这篇课文，组织学生情景再现，表演中语言、动作、深情到位，把握狐狸不同语气，亲身实践中领悟文中蕴含道理，也可让学生分角色朗读。情境教学法促使教学氛围轻松活跃，潜移默化中开发智力，对学生形成一种认知暗示，情境中传递信息与个人认知、生活经历、情感态度等产生信息交流，思维被彻底打开，认知能力和理解能力提高，茅塞顿开，从而取得良好学习效果。
5.引导合作学习。小学语文教学最大问题是交流不足，教师直接解读文章，或者是让学生独立思考问题，未能建立合作学习氛围，课堂交流不够积极有效，从而影响教学效率。合作学习更为开放，给予小学生提供畅所欲言的机会，同时还有助于消除偷懒心理，所有学生都要参与讨论交流，把思维活动结果进行交换，相互之间补充，提供个性发展空间，学生感受到主人翁地位，乐于把心中所想说出来，积极讨论中加深认识，积累语言知识，拓展思维，并且养成互帮互助意识，掌握学生方法，学习氛围更为热烈，学生充满求知欲，探索中完成语言学习，不知不觉中受到陶冶，具备高尚思想品质。合作学习中教师并非看客，需要深入到学生交流中去，了解讨论情况，实时进行调控，确保合作学习有效性，避免出现讨论氛围热烈，但是未能达到预期学习目标情况发生。合作学习任务都是比较难的，小学生独立难以解决的，比如学习《灰雀》这节课，教师就可以提出这样问题：列宁为什么不直接问男孩灰雀在哪里？学生小组内讨论热火朝天，敢想敢质疑，课堂氛围活跃，习惯动脑，掌握知识和理解文章以外，语言表达以及运用能力提高。
综上所述，创设教学氛围在了解学情基础上，分析小学生心理与认知特点，把语文教学内容用学生喜爱的形式展示，减轻语言学习压力，拉近师生关系，课堂更具有开放性，呈现出其乐融融景象，轻松氛围中学生接受能力更強，勤于动脑，协助教师完成语文教学任务，提高教学效率。小学语文教学氛围创设以生为主，帮助学生打开思维闸门，引导主动求知，激发自我发展意识，主动学习中构建语言知识体系，热爱语言文字，掌握学习方法，提高交流水平，并且形成高尚情操以及正确价值观，达到人格品质教育目的。
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