摘 要：语文在小学课程体系中的重要性逐渐凸显，语文不仅能提高学生表达能力，而且有助于促进其认知发展。素质教育背景下，人们对小学语文教育提出了新的要求，教师应该顺应时代的发展，逐渐转变教学理念和方式，提升教学工作水平。陶行知生活教育理念的应用，是推动我国教育改革的重要力量，同时也为小学语文教育提供了新的方向。本文将深入分析陶行知生活教育对当今小学语文教育的意义。
关键词：生活教育;小学语文教育;意义
中图分类号：G62 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）31-0091-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.045
陶行知是我国的著名教育学家，他提出的诸多教育理论具有较强的先进性，为我国教育事业的发展提供了理论支持。其中，生活教育理论是其理论体系的核心，也成了现代教育中广泛运用的思想理念，对于指导当前教育改革工作具有重要意义。小学语文的工具性与人文性十分鲜明，这也是本学科的基本特点，只有引导学生从生活当中学习语文知识，并在生活问题的解决当中运用所学知识，才能满足学生的未来发展需求，实现综合型人才的培养。教师应该在明确陶行知生活教育理念的基础上，针对当前小学生的发展特点与教学需求，制订切实可行的小学语文教学方案，促进学生学习效率的提升。
一、陶行知生活教育的概述
陶行知生活教育理念主要包括了“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”三项内容[1]。“生活即教育”是其核心思想，该理论认为生活是孕育教育的土壤，一切教学资源都可以在生活中获取，以达到教书育人的目的。两者在本质上存在一致性，要求教师能够从生活实际出发，逐步拓展教育内容与方法。教育工作也会受到生活的直接影响，教育内容会由于生活的变化而出现差异性。与此同时，教育也是改变生活的主要因素，两者之间的辩证关系，为教学改革提供了思路。“社会即学校”则是在“生活即教育”理论上的拓展与延伸，学校不应该仅仅局限于特定的场地与空间当中，而是应该将整个社会都当成学校，以实现对学生的全面教育。“教学做合一”则是对教学工作的具体化指导，要求教师能够将自身的教学、学生的学习和实践操作结合在一起。思想与行动、价值的统一性，是“做”的核心，能够在此环节实现价值创造。在小学语文教学当中，教师应该主动发现生活中的教育资源，并明确生活教育理念的基本要求，在实践工作当中实现逐步渗透。
二、小学语文教学中存在的问题
（一）流程化问题
受传统教育思想的影响，部分教师往往会布置课前预习任务引导学生熟知内容，在教学中进行问题的集中解答，在课后布置相应的学习任务。单一化的教学流程，学生会产生严重的审美疲劳，在学习中无法感受到语文学习的快乐，限制了其学习积极性的提升。学生在学习中出现枯燥乏味的感觉，教学目标的实现过程中存在较大的阻碍。
（二）教学方法问题
受应试教育的影响，部分教师未能对教学方法进行改革与创新，也是限制教学工作顺利实施的关键因素。在现代教育系统下，网络信息技术在小学语文中逐渐得到应用。但是，部分教师的信息化素养不高，难以运用科学技术营造教学情境，学生对于知识的理解不够深入，限制了学习效率的提高[2]。此外，教师未能实现理论知识与实践的有机结合，也不利于生活教育理念的推行。无法为学生创造良好的实践平台，导致学生的动手操作能力较差，未能体现学生在教学中的主体性。
三、陶行知生活教育对当今小学语文教育的意义
（一）明确教学目标
清晰的教学目标，是引导小学语文教育工作顺利实施的关键，能够为日常工作指明方向，实现教育资源的优化配置。在陶行知生活教育理念下，不仅要帮助学生掌握丰富的生活常识，更重要的是增强其道德情操，通过生活化教学促进学生动手实践能力的提升。教师应该转变传统教学理念，将此作为新时期小学语文的教学目标，营造良好的课堂氛围，真正实现教学相长。在传统教学模式下，教师往往采用灌输式教学，学生始终处于被动接受知识的状态当中。而生活教育理念则能够激发学生的学习兴趣，使其真正体会到语文世界的乐趣与魅力，在主观能动性作用下开展自主学习。在帮助学生掌握丰富的理论知识的同时，应该关注学生的个性发展，重视对学习兴趣的培养。尤其是对于小学生而言，正处于成长的关键时期，在此阶段养成的学习兴趣，将会为其一生发展奠定基础。生活教育理念打破了传统教育模式的封闭性，使得课堂与生活的联系更加紧密，培养对国家和社会有用的综合型人才。语文学习是一个长期的过程，只有在生活中不断加强积累，才能够逐步提升学生的道德修养。
（二）创设教学情境
生活教育理念的渗透，也为教学情境的构建提供了保障，是增强教学灵活性与生动性的有效途径。教师应该增强自身的观察能力，能够从生活当中获取丰富的教学素材与资源，实现对教学内容与方法的拓展。在陶行知生活教育理念的渗透中，教师应该构建合理的教学情境，引导学生在情境当中完成知识的理解与吸收，从而转化为自身的能力素养。小学生的认知能力较差，只有通过生活化的教学情境，才能够增强其认知体验，使其在熟悉的事物当中消除学习中的陌生感与疏离感，提升课堂学习效率。重视对学生生活经验与旧有知识的唤醒，使其能够在情境当中自觉发现语文学习的乐趣及其与生活的关联。通过引导学生观察生活现象与场景，构建起与理论知识有效衔接的桥梁，准确把握课文内容与思想情感。在丰富的情境当中，能够构建起活跃的课堂氛围，消除传统课堂的无聊与乏味感，满足当前教育改革的工作要求。在现代教育技术得到普遍应用的形势下，教师还应该借助多媒体技术创设生活化教学情境。通过图片、音乐和视频等呈现教学内容，能够增强学生的感悟能力，使其在形象思维下思考与解决问题，激发学生的学习热情。
（三）拓展教学内容
在小学语文教学中应用生活教育理念，能够增强教学内容的生活化气息，为学生的学习营造良好的环境氛围。小学语文教育的成效，与教学内容的选择密切相关，应该重视合理设计教学内容，增强教学实际效果。学生在极具生活气息的教学内容当中，可以获得较深的情感体验，加强对知识内容的理解，并能在生活当中加以运用。语文教育的特点就是重视对学生情感的升华，通过情感熏陶引导学生审美素养的提升，形成正确的人生观、世界观和价值观。因此，情感教育也成了当前小学语文教育的主要内容。尤其是对于小学生而言，其思维与想法较为活跃，应该运用生活教育理念实现对小学生的正确引导，使其能够塑造良好的性格品质[3]。教师应该拓展自身思维，突破传统教育模式的限制，从生活中寻找素材并应用于教学当中，促进学生发散思维的养成。应该增进学生与生活、社会的密切联系，增强其社会适应能力，通过网络、书刊和社会热点事件等获取与拓展教学内容，满足不同学生的学习需求。
（四）开展生活实践
如果学生只局限于课堂理论知识的学习当中，就会导致思维僵化，无法实現对语文知识的灵活运用，不利于现代化综合型人才的培养。为此，教师应该在生活教育理念的指引下，对传统课堂进行拓展与延伸，增强学生的实践操作能力。通过理论与实践的有机结合，能够帮助学生准确理解学习内容，并在实践中从不同角度分析问题，获得更强烈的认知体验。在传统教学模式下，由于受到应试教育理念的影响，导致教师对于实践教学的重视程度不足，“高分低能”的现象在学生中较为常见，不利于学生的全面发展。教师应该为学生提供良好的实践平台，使其能够在广阔的世界当中自由翱翔。这就需要教师能够对学生的兴趣爱好进行调查分析，并将其融入小学语文的实践教学中，通过丰富的课外实践活动，引导学生以饱满的热情融入语文学习中。课外阅读是学生拓展思维的有效途径，教师应鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择合适的书籍。同时，举办小型的演讲比赛、辩论赛和社会实践活动等，能够帮助学生从课堂走入生活，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中增强动手操作能力。
（五）解放学生思想
陶行知生活教育理念具有较强的先进性与科学性，能够促进学生思想的解放，为学生创造力的培养奠定基础。在传统教学模式下，部分教师对于学生的知识积累十分重视，而忽视了学生的个性发展。在生活教育理念下，教师应将学生创造力的培养作为重点，促进学生在时间与空间、头脑等方面的解放，在提升学习效率的同时，能够真正体现创造教育的价值。引导学生走向生活的本质，从而形成认知冲突，并在此过程中解放头脑，学会从不同角度看待问题，能够透过事物的现象看本质。教师应该鼓励学生大胆提出自己的质疑，并发表自己的见解，增强其独立思考能力与质疑能力。生活教育也促使学生的双手得到解放，在生活化教育课堂当中，学生不必拘束和紧张，而是通过反复动手操作增强审美能力，感受到语文世界的魅力。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是语文教学的传统弊端，而在生活教育当中，教师应该重视对学生观察能力的培养，使其能够在观察和思考当中更加深入地认识生活。尤其是在阅读与写作教学当中，教师应该鼓励学生融入自己的生活感悟。此外，生活教育也实现了学习时间与空间的有效拓展。学生的学习不仅仅局限于课堂当中，还能够在生活当中随时随地学习，教师要鼓励学生走向大自然，在学习语文知识的同时，陶冶情操、开阔视野。
四、结语
陶行知生活教育思想在小学语文教育中得到广泛应用，是促进教学水平提升的关键。同时，能够满足学生的个人成长与发展需求，解决当前教育教学中的弊端，为教育改革奠定基础。在教学实践工作当中，教师应该通过明确教学目标、创设教学情境、拓展教学内容、开展生活实践和解放学生思想等途径，促进生活教育理念的逐步落实，顺应新课程改革的潮流，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]蒲永红.如何在小学语文教学中践行陶行知生活教育思想[J].名师在线，2019（26）：29.
[2]王继永.陶行知教育思想在小学语文教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2018（12）：165.
[3]岳婷婷，梁玉敏.陶行知生活教育对当今小学语文教育的意义分析[J].智能城市，2017（1）：184.
作者简介：李小红（1988.8— ），女，汉族，甘肃岷县人，二级教师，研究方向：小学语文教学。
