李苓
摘 要：在小学语文阅读教学过程中，通常采用合作学习的方式，引导学生提升语文学习积极性，获取更多的知识提升自我学习能力。本文探究了合作学习的含义和重要性，在具体的阅读教学过程中提出有效的策略，合理划分小组，明确小组教学目标，对学生采用多元化的评价，教师对学生进行有效的阅读引导，促进学生积累写作素材。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）29-0139-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.069
随着课程改革的不断发展，在当前的教学过程中，要促进学生全面能力的提升。尤其是小学语文改革过程中，要注重学生阅读能力的提升，培养学生的文学素养，引导学生能够对世界有一个正确的认知，同时，语文阅读教学中包含丰富的教学内容，符合学生的身心发展特点，激发学生对语文学习的兴趣。众所周知，语文是综合性学科，在进行语文教学的过程中，要培养学生与人沟通、表达能力，促进学生的健康成长，同时，提升学生的阅读能力，增强语言教学，采用合作学习的模式，激发学生的学习积极性。但是，在合作学习模式开展的过程中，仍然存在着一系列的问题，如合作学习过于形式化而缺乏实质性、教师没有发挥有效的引导作用、评价过程过于单一等，针对具体的问题，要采取有效的策略，以学生为基础帮助学生积累知识，进行知识架构，获取阅读感受与体验，营造民主开放的教学氛围，注重对课程资源进行开发，拓宽学生的学习视野，引导学生对课文进行积累，提升阅读素养，实现自我发展[1]。
一、合作学习应用于小学阅读教学的意义探讨
在当前的小学语文阅读教学过程中，要促进学生阅读能力的提升，加强学生对文章的理解，所以应采用合作学习模式引导学生对阅读内容进行探究。
（一）促进学生加深对文章的理解
在传统的小学语文阅读教学过程中，部分教师开展阅读活动时，往往引导学生对文章进行分层，概括每个层次的大意，总结文章的主题。这种灌输式的阅读教学没有对学生的思考能力进行培养，学生所理解的内容较少，没有促进学生自我能力的发展，而将合作学习引入小学语文阅读教学中，引导学生在讨论的过程中去总结文章的主旨，相互之间交流看法，深入思考，促进学生加深对文章的理解，同时，促进学生思考能力的提升，在有效的指导下，开展自我阅读活动。
（二）培养学生团队合作精神，树立竞争意识
当前社会对人才的培养要求越来越高，需要学生具备合作精神和竞争意识。尤其在小学语文阅读教学中，要引入合作学习的模式，培养学生的团队合作精神，引导学生树立竞争意识。比如，在阅读的过程中，把学生分成不同的小组，小组之间存在组内竞争，同时，各小组为了荣誉而共同努力，培养了学生的团队合作精神，促进了学生的全面发展[2]。
（三）促进学生形成自我学习意识
在小学语文阅读教学中开展合作学习，能够凸显学生课堂的主体地位，引导学生发挥主观能动性，同时，教师教学的过程中，把学生作为主体，引导学生进行自主学习，对知识进行探索，遇到疑难问题主动去进行讨论。学生在进行阅读的过程中，能够严格要求自己达到小组的目标，提高自主学习意识，促进学生语文素养提升。
二、小组合作学习在语文阅读教学中所存在的问题探讨
现针对当前的小学语文阅读教学中具体的问题提出有效的措施。
（一）部分小组合作学习过于形式化
在当前的小学语文阅读教学过程中，部分教师对合作学习存在错误的认知，只是对学生进行简单的分组，没有结合学生的个体差异制订教学任务。比如，教师在分组的过程，没有结合后进生的学习能力，布置大量的阅读任务，使得学生在合作学习的过程中获取的知识很少，内心充满挫败感，导致学生对越来越没学习兴趣，阻碍教学质量的提升。
（二）教师缺乏主导作用的发挥
在小组合作学习过程中，教师要在课堂内发挥有效的引导作用，但是当前的教学过程中，教师没有明确学习目标，对学生的指导缺乏一定的有效性，让学生在对阅读进行讨论的过程中，忽视整体的过程，没有把握学习的方向和学生的实际状况，课程设置不合理，导致小组合作学习的作用没有得到有效发挥。
（三）评价过程较为单一
在当前的小组合作学习过程中，教师要认可学生的行为，对学生进行及时的评价，但是，部分教师缺乏对评价重要性的认知，没有对学生进行及时的评估，所涉及的评价指标往往较为单一，重视结果而轻视整体过程，阻碍了学生的进一步发展。
三、小学语文阅读教学中采用合作学习方法的应用策略探讨
在小学语文阅读教学开展过程中，采用合作学习的方式，提升学生对文章的理解能力，要结合具体的方法，把学生作为中心，引导学生获得阅读感受和体验。
（一）发挥教师的引导作用
在当前的小学语文阅读教学过程中，教师要对学生进行适当的引导，促进学生对文本进行理解。在小组讨论的过程中，学生不能对文章进行透彻的理解，遇到一些难以解决的问题，教师及时帮助参与到合作学习过程中，能够帮助小组成员统一意见。比如，在讲解《望庐山瀑布》时，教师引导学生有感情地对诗文进行朗读，感受文章所表现的意境，引导学生分成不同的小组来进行学习，查阅相关资料，了解古诗文的大意，对诗的写作背景和时代特点进行了解，在讨论的过程中，深入理解古诗和，诗中所呈现的画面，引导学生走入作者的内心世界。
（二）加強对课程的开发与利用，拓展学生学习视野
首先，挖掘教材内容，增强学生文本领悟能力。在当前的阅读教学过程中，要对教材内容进行挖掘，充分利用教材知识，引导学生能够开展自我学习，发挥学习的价值，比如，引导学生借助学校的图书资源和家庭的书房，进行知识学习，提升学生阅读能力。其次，对课内外资源进行整合，拓展学生的阅读活动。教师要引入与课文内容相关的素材，使学生进行阅读[3]。
比如，在学习完《桃花源记》后，引导学生在小组讨论后，主动介绍我们当前的“桃花源”，给学生相关材料进行阅读，引导学生结合自身状况对现实生活进行思考，与课文内容进行对比，对作者向往和平的主题思想进行升华，引导学生加深文本领悟，提倡学生在学习过程中情感态度的转变。
（三）营造合作学习氛围，激发学生阅读兴趣
在语文阅读的过程中，能够使学生加深对学习内容的掌握，引导学生获得学习体验。所以，教师在阅读教学的过程中营造良好的学习氛围，让学生在小组合作的过程中对相关问题进行讨论，锻炼学生对知识的运用能力，同时，提高学生的思考能力。在进行讨论的过程中准确进行表达，获得小组成员的认可，进行思维的碰撞，弥补自己知识上所存在的漏洞[4]。
比如，学习《桥》这篇文章时，在阅读结束后设置话题：“共产党员舍己救人是值得的吗？”引导学生来发表自己内心的看法，在小组讨论的过程中引导学生来进行发言，引导学生形成奉献精神。
（四）合理设置阅读情境
在小学语文阅读教学的过程中，要结合阅读文本的特点作为依据，对学生的情感进行渲染，加强语言表达，设置有效的阅读情境，引导学生融入情境中进行阅读教学，提高阅读效果，调动学生阅读的积极性。比如，在阅读《丑小鸭》一课时，教师引导学生利用小组合作的方式来创设教学情境，不同的小组推选学生来扮演丑小鸭和白天鹅，对丑小鸭变成白天鹅的过程进行表演，能够展示丑小鸭的内心活动特点，结合具体的变化进行呈现，加深学生对文章的了解，同时，在小组合作的过程中能够提升学生的合作精神。
（五）明确阅读目标，合理进行分组
在小学语文阅读教学过程中，教师要对合作学习的价值进行明确，形成阅读教学目标，制订合理的教学计划，提高学生的阅读能力，通过学生在阅读过程中掌握技巧来促进主旨的把握和情感的表达[5]。另外，引导学生来主动交流，加深对课文的理解，在进行分组的过程中要合理考虑学生之间的差异性，优势互补，促进学生相互交流，激发学生阅读兴趣。同时，对学生合作学习的效果进行考量评价，通过旁听哪些小组理解得比较深入、哪些小组有新颖的理解。在最后可以进行考查，让每组派出一个人总结合作学习讨论成果。教师要结合课本，综合每名学生的发言，与学生进行意见交流，达到最终效果。
四、结语
综上所述，在当前的语文阅读教学中，要增强学生与教师之间的互动，教师在课程设计时要抓住学生的心理特点，为学生阅读活动的开展创造良好的情境，使学生对文章进行有效的感知，提升学生的读写能力，培养学生对阅读的兴趣。同时，传授给学生相应的阅读技巧，使学生在掌握方法的基础上进行自我阅读，获得阅读感受。除此之外，当前素质教育在不断发展，促进学生综合能力的提升，培养学生的自主学习探究能力，能够为学生未来的成长奠定基础。所以，在当前的小学语文阅读教学中，应用合作学习模式，能激发学生的合作精神，培养学生对文章的理解能力，树立竞争意识，促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]覃林峰.合作学习方法在小学语文阅读教学中的应用[C]//2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）.2019.
[2]吕仪婷.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J].课程教育研究，2019（40）：91.
[3]诸炜.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].名师在线，2019（13）：42.
[4]李娅.小组合作学习在小学语文童话阅读教学中的应用探析[J].新课程研究（上旬刊），2019（7）：94.
[責任编辑 薛晓静]
