马吉丰
摘 要：口语交际是一种两人以上的语言互动。为了更好地提高学生的口语交际能力，教师需要不断创造互动的机会，可以在课堂上进行探讨等。口语交际主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。在当前的小学语文教学中，但受传统教育思想影响，部分教师对学生的口语交际训练不太重视。本文从多个方面对这一问题进行了详细的论述。
关键词：语文教学;学生;口语交际;训练
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）29-0133-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.066
口语交际的水平可以体现一个人的综合能力。在小学语文教学中，口语交际的培养对于提高学生的综合能力将起着非常关键的作用，同时课堂效率也可因此得到更好的提高，所以教师在日常的教学中要高度重视学生的口语交际训练。教师可以采取多种手段创造良好的训练条件，如可以开展自我介绍等，通过这样的训练让学生充分了解口语交际的关键问题，让语言逻辑关系更加完善。同时，教师不仅要注重学生的口语交际技能的培养，还需要关注在学生讲述时候的态度、思维等，使学生的口语交际能力获得全面的发展。
一、让学生充分认识口語交际训练的内涵
任何单向的信息输入或输出，都无法构成“交际”活动。所以，学生需要通过和其他人员之间的相互交流才能逐步提高自己的口语交际能力，在不断的交流中掌握一定的分析和归纳技巧，从而形成良好的语言能力。进行信息交流的口语，就是说话的语言，它是一种有声语言，跟书面语言有所不同，主要表现以下几个方面。
（一）教师要引导学生对语音进行灵活运用
语音是语言的物质外壳，是意义信息的载体。口语的交际功能就是通过语音这一实体形式在交际过程中进一步体现出来的。因此口语交际要有一个标准，这个标准就是普通话。所以对于师生来说，一定要学说普通话，坚持说普通话。要注意区分和正确使用重音和轻音。重音指的是在说话时重要的词句加重发音。普通话的重音有两种：一种是语法重音;一种是逻辑重音，也叫强调重音。普通话的口语中有相当一部分双音节的第二个音节要读轻声，其中一部分轻声音节和非轻声音节有区别意义的作用，有时词性也不尽相同，在口语交际中应加以注意，还要注意停顿和节奏。在口语交际中，语音停顿跟书面语的标点符号的作用基本上是相同的。语音停顿的地方不同，语义也不同。
（二）教师要引导学生对叹词、象声词、语气词等进行学习运用
在口语交际中，除了正确使用名词、动词、形容词、连词、介词、结构助词等之外，还应重点引导学生学习叹词、象声词、语气词的灵活运用，以增加口语交际的生动、形象、达意和简要，提高效率。
二、如何对学生进行口语交际训练
口语交际训练一般来说有三个途径：在日常的教学中语文教师要抓住可以培养学生提高口语交际能力的一切环节;教学需要开设专门的训练课程，通过情景的描述让学生可以自由地发挥;教师要鼓励学生在平时不断提高自己的口语交际能力。
口语交际的目的是为了更好地培养和提高学生的口语交际能力。这是现代社会进步的需要，是学生自身发展的需要。口语交际能力不是一般意义上的听说能力，而是在和其他人沟通的过程中展现的灵活的应对和处理问题的能力，它具有较强的灵活性、应变性和独创性。
一个人如果缺乏口语交际能力，即使其他能力再强，其发展也会受到影响和制约。因此，我们必须从社会发展和学生发展需要的高度出发，进一步去认识口语交际训练的重要性和紧迫性;从口语交际能力形成的过程和结构中去认识训练的科学性和艰巨性。在听说训练中发展学生的思维，创设情境培养口头表达能力，做到读中练说、做中练说、先说后写、以写促说。
在口语交际训练中，“练”往往显得更重要。因为任何能力的形成，只有主体自身经过反复的训练才能实现，其他任何外部因素都无法将其代替。教师在日常教学中要充分发挥学生的主体地位，鼓励学生可以独立实施日常的语言交流活动，从教学层面看，学生的口语交际能力更多还是需要教师抓住课堂上的有效时间，课堂上训练的问题计划性都很强。整个口语交际训练应在立足课堂的基础上加强实践锻炼，提高学习效率。具体可从以下几方面入手。
（一）开展专门的口语训练课程
教师要利用教学大纲中专业课件来培养学生的口语交际能力，这样学生的训练也会更加快捷。对于年龄较小的学生在口语交际训练时，可以采取简单的自我介绍、向同学借一些学习用具等方法。
（二）将口语交际充分融入课堂教学中
教师可以利用语文课堂锻炼学生的口语交际能力，在课堂教学中不断提出一些教学问题，学生在回答问题的时候就可以引导学生掌握良好的口语交际。对学生的口语交际训练教师要时刻做好关注和引导，让学生可以查找自己在训练中存在的不足之处。例如，教师可以选择一个学生展开课文的阅读，阅读完毕后邀请其他学生进行评价，这种训练方式就是让学生在听的时候同时展开积极的思考，通过自己的思考来准确表达自己的观点，在日常的训练中教师要不断鼓励学生积极发言，不断提高他们训练口语交际的积极性。
（三）在日常生活中要注意随机训练
1.在日常生活中的训练。丰富多彩的校园生活给学生创造了良好的口语交际训练平台，教师在日常的教学中要认真观察学生在这些方面的展现，鼓励学生利用所学开展学习评价等活动及校园内开展的其他集体活动，这些都可以让学生的口语交际能力得到一定的提高。
2.抓好日常的活动训练。抓住学校开展的诸多的集体活动来训练学生的口语交际能力。在日常的教学中，教师要营造和谐、温馨的课堂氛围，让学生可以在一种轻松的环境中学习。在口语交际训练中教师要做好积极的引导，让学生可以充分相信教师，也愿意敞开心扉向教师讲述自己的各种想法。
创建和谐团结的集体氛围，让每个学生都可以在温馨的环境中轻松学习，这个在口语交际的教学中是非常重要的。例如，有学生在表达自己的看法和想法时，受到其他学生的嘲笑等这样的情况，就会给讲说的学生带来极大的心里伤害，其自然也不再愿意继续讲说下去，严重影响了学生口语交际的训练。所以，教师在日常的教学中要高度重视学生之间的交往，让他们懂得只有友好的交往才能实现每个人更大的进步。鼓励每个学生要认真听取其他同学表达的问题，同时还要领会具体的内容。要不断训练学生在听和说两个方面的能力，通过两个方面的训练来逐步提高学生的口语交际能力。
学生口语交际能力的提高需要的是持之以恒的学习，教师在日常的教学中要不断营造学生学习的条件和氛围，让学生可以通过不断的训练使自己的语言表达更加准确，问题的表达思路也更加清晰，长期的这种训练也可以使学生懂得了要真诚对待身边的每一个人，还可以讓学生的组织能力得到进一步的提高，从而实现学生综合能力的不断提高。
例如，在训练《我会拼图》这个教学中，教师需要营造良好的情景模式，在这样的情景中学生也乐意主动参与到课堂上，并积极发表自己的看法，实现了学生在课堂上的主体地位，让学生在自由的环境中尽情展开想象，促使他们的思维能力得到不断提升。首先，在开展课堂之前，教师需要将拼图的情景模式建设好，让他们的积极性得到提高。其次，在课堂上可以播放一些适当的音乐让课堂的氛围更加浓厚，让学生可以全身心地投入到教学中。最后，为了让学生可以自由地发表自己的看法，教师专门设计“小记者采访”的情景，让学生可以自由地发挥自己的想法并进行表达，无形中锻炼了学生的口语交际能力。这样的课堂教学，不仅受到学生的喜爱，还可以让他们感到自己是课堂的主人，心里的自豪感特别强，从而实现学生逻辑思维能力的不断提高。
教师在日常的教学中要始终将提高学生口语交际能力融合到教学的各个环节之中。由于学生口语交际能力的培养需要一个长期的过程，所以教师要抓住可以训练学生的各个条件，让学生有更多的训练机会。在语文课堂教学中，有很多的童话故事都是需要两人以上的角色，教师可以充分利用这样的对话训练来提高学生的口语交际能力，在不断的对话中，学生可以一边阅读一边思考问题，教师可以让学生互换角色进行阅读，也可让学生根据角色转换来调整阅读语气等，从而让学生的口语交际能力得到提高;同时教师还可以让学生进行现场模仿表演，充分激发学生的想象力。
重视日常口语交际的多方面评价。学生口语交际能力的提高需要一个长期的过程，教师的评价也要根据学生的掌握情况持续开展，在评价中要高度重视，且方式不能单一，要根据每个学生自身能力的情况开展，让评价不仅科学还要有趣，让学生可以充分了解自己的口语交际能力水平。教师要高度重视评价工作，要制订完善科学的评价方法和内容，让教师的评价更加科学。在评价形式上要采取多样的方式。要营造良好的评价氛围，让学生可以通过教师的评价意识发现自己的不足，从而促进学生后期更好地学习。在评价主体上可以采取多元模式，让家长和学生也一起参与进来，从而实现更和谐的互动氛围。
三、结语
口语交际的训练方式非常多，只要是有人们交际的场所都可以进行口语交际训练。日常的生活中我们一直在进行口语交际，口语交际贯穿于我们的生活中。所以，教师要高度重视小学生的语文水平特别是口语交际能力，从而实现学生的全面发展。
参考文献：
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[责任编辑 薛晓静]
