祁梅
摘 要：主题活动在幼儿园课程实施过程中具有非常重要的作用，这也是幼儿自主发展的一种途径，具备极强的教育意义，而主题活动下的小区域活动，主要是利用最佳的空间密度，达到高质量的教学效果。基于此，文章首先分析了幼儿园主题活动下小区域活动发展中存在的问题，针对这些问题，重点提出了一些有效的开展策略，以期为幼儿教学提供一定的参考。
关键词：幼儿园;主题活动;区域活动;开展策略
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）29-0171-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.085
主题活动主要是在某个特定的环境下，围绕着一个核心点去开展相应的教学工作，形式上具备多元化的特点，在突破传统教学框架的基础上，还能围绕着“中心”将活动内容衔接在一起。而小区域活动在某种程度上可以看作是主题活动的一部分，教师会按照主题的要求去投放材料，但是从当下小区域活动的实施情况而言，还存在着一些问题，有的是活动的材料准备不充分，有的是区域布置不合理，还有的是缺乏完善的评价模式等。为此，教师要基于主题活动的角度合理布局，按照主题需求丰富区域材料，促进幼儿的全面发展。
一、幼儿园主题活动下小区域活动发展中存在的问题
（一）活动前的区域材料准备不充分
按照幼儿的实际需求，不同主题下所提供的材料应该具备多样化的特点，但是大多数材料都是由教师自己选择的，没有将幼儿的意见考虑在内，这对于小区域活动的开展会造成不利影响。一方面，材料投放具备随意性的特点，由于课堂上的时间有限，大多都是在幼儿离园以后完成的，缺乏目的性。另一方面，没有将幼儿对于知识的获取能力考虑在内，有时候会将主题内容中未完成的部分放置在小区域中，缺乏创新性，使得材料过于形式化，无法诠释出小区域活动的教育意义。
（二）区域布置杂乱，缺乏合理性
在有限的空间内，优化区域空间是非常重要的，但是有些教师布置的区域场地非常拥挤，阻碍了幼儿主题活动的正常进行;还有一部分教师将时间和精力过多地放在悬挂物的制作上，虽然看上去比较精美，但室内的悬挂过于繁杂会起反作用。再者使空间受到了限制，在活动室内组织小区域活动的时候经常出现幼儿抢夺玩具、吵闹、打架等现象，使幼儿不能尽情地去玩耍。
（三）缺乏健全的小区域评价模式
这个阶段的幼儿对事物的认知还处于一个比较模糊的状态，教师就应该起到导向性的作用，不要一味地否定幼儿，不然会打击他们的自信心和积极性。有的教师忽视了互动交流的重要性，并在后期的评价工作中也没有重点点评幼儿在小区域活动中的表现情况，这样会削弱幼儿的热情，不利于培养他们的创新意识。
（四）部分教师的综合素养较低
从当下的发展现状而言，有些幼儿园的师资力量还没有达到国家的标准，而且部分教师没有经过专业培训，使得他们的综合素养较低，这是区域活动质量低下的根源所在。主要体现在小区域活动创设阶段教师情绪化现象严重，不能实现对活动区域的科学运用，忽视了幼儿的主体性和接受能力，经常会出现教学效果不理想的情况。同时教师在区域活动进行过程中，有时候会采用过于“自由”的态度，没有仔细去观看幼儿的活动情况，导致指导工作不及时。
二、幼儿园主题活动下小区域活动的开展策略
（一）按照主题需求，丰富区域材料
材料的投放应该契合主题活动的要求，始终围绕着主题目标去进行，利用材料去组织活动，使得幼儿在应用材料的过程中获得相关的知识，确保他们某些方面能够得到发展。因此，幼儿教师在投放材料前应充分了解幼儿的实际情况，认真分析这些材料是否符合幼儿的接受能力和认知水平，做到有的放矢，体现出材料的多元化。在小区域活动中投放几种材料，保证材料的层次性，以便满足不同幼儿的基本需要，假如有的幼儿发展慢，还没有解决上周主题活动中留下的问题，那么教师应帮助他们完成上周的任务，然后再继续接下来的活动，而接受能力强的幼儿则可以玩新的游戏。
教师也要将绿色、环保的理念融入其中，利用环保且实用的材料做一些稳固、形式多样的玩具，虽然主题在变化，但是这些材料在恰当的变化以后仍可以作为下次主题活动的材料。同时，教師也要按照主题的内容去投放材料，确保小区域活动具备极强的操作性，当幼儿进入教师所创设的区域情境内应用材料的时候，能够从中获得一些知识，达到一个寓教于乐的效果。以主题活动“神奇的蛋”为例，将其分为几个不同的区域，阅读区放上各种蛋的图片、食谱等，主要目的是让学生认识到蛋的应用途径;在美术区投入蛋的模型，作为艺术创作的参照物，提高幼儿的鉴赏水平。这样有目的地实行，按照计划区域的名称去投放材料，实际操作的时候会显得更加便捷，而且主题活动能够逐渐渗透到小区域内，提高了幼儿主动参与的能力，对于教师教育教学活动的实施具有促进作用。
（二）合理布置，统筹规划幼儿小区域空间
针对小区域活动空间，教师要合理布置，努力去改善区域小的问题，在区域内安装吊式的橱窗，将那些不经常用的材料投放其中，为主题活动的实施提供更为宽敞的环境，既能保证幼儿的活动面积，又扩宽了区域活动的使用范围。为了避免小区域活动空间的局限性，可以实行横向扩展，打破班级之间的界限，这样做主要是降低教师的工作量，扩宽活动的空间。从功能的划分上来看，从动、静的角度去规划，安静的是阅读区、益智区，而比较热闹的是表演区、科学区，将两者隔开，保证各小区域中的幼儿都能获得一个良好的活动效果。
例如在中班“自然探索”的主题活动中，当教师在规划科学区的时候，没有与嘈杂的区域分离开，使得科学区域的活动受到了其他区域活动的影响，未能有序进行。对此，教师要对整个中班的区域活动进行综合考虑，将幼儿的生活作为出发点，然后进行分局管理，小区域的布置要具备实用、美观的特点，将其看作是儿童快乐的主要场所，不要让他们有任何压抑的感觉。科学区比较嘈杂，教师就可以设置得远一点、扩宽一点，将其分离出去，创设一个多维度的活动空间，然后进行多方面的装饰，这样在保证幼儿活动空间和规划布局的时候，也能避免影响到其他活动的开展。
小区域活动开展的过程中，一定要重视空间的规划工作，考虑整个规划活动是否全面、合理，并在思想上强化对空间规划的整体认知，利用实际行为充分体现出空间规划的设计力度，为区域活动其他环节的实施奠定一个坚实的基础。
（三）提高观察能力，优化幼儿评价模式
主题活动下的小区域活动，教师和幼儿是主要因素，而教师的观察和评价也是区域活动得以顺利开展的关键所在，因此要完善活动记录表格，根据幼儿参与活动的实际情况，对此进行综合性的评价。在评价的时候，不要只是利用简单的好坏标准来评价幼儿，而是要注重他们在主题区域中所做出的努力，他们的创新能力是否得到提高。区域活动的成果便于教师更为全面和系统地了解到幼儿的发展情况，然后有针对性地进行调整和完善，做好材料、人和环境的组合与协调，真正发挥出小区域的教育价值。
在以“夏日限定”为主题的美术区域活动中，要求幼儿利用手中的画笔进行创作，画出心中最美的夏日。教师自行设计书面评价表，对幼儿在区域中的表现和情感体验进行综合性的评价。一方面，亲子协助式的评价。教师将区域活动中的表格交由家长，并解释其中的内容，家长来填写整个评价内容，具备极强的逻辑性，而且在家园合作的基础上，使家长更为注重幼儿的直观体验。另一方面，让幼儿自行填写表格，对自己的表现进行评级，利用小星星、小红旗、小红花等标志来表示，画出不同的数量，这就表示不同的等级，通过这种方法让幼儿更为清楚且客观地进行自我评价。重视主题区域活动的自我评价，也是对整个活动效果最直观的反馈，对于区域活动的开展具备参考价值，逐渐让幼儿体验到成功所带来的满足感，然后形成一个良好的、积极向上的心理意识。
（四）定期培训，提高幼儿教师对小区域活动的认知
为了进一步优化幼儿园主题区域活动，促进幼儿的个性化发展，就应该完善幼儿教师的培训工作，提高他们的创设水平，从区域活动的概念、意义、分类、布局和材料投放等多个方面来进行综合性的指导，最后让教师在实际操作的过程中提高专业素养。培训活动开展的目的主要是让教师树立正确的小区域活動意识，在主题内容下去开展小区域活动，将两者进行有效的整合，保证幼儿在舒适的区域环境下学到更多的知识。
对此，幼儿教师可采用案例分析、交流研讨等形式来开展主题区域活动。首先要认识到应当如何去规划区域环境，如何投放材料，活动结束以后选择何种评价方式，接着采用分组讨论的方式积极分享观点，利用思维导图呈现出来，为下次小区域活动的开展做好理论基础。其次，按照实际活动来进行综合性的反馈，根据反馈内容做出必要的调整与完善，真正改变以往单一的活动组织模式，按照主题教育活动的要求，合理划分区域空间，朝着现代化幼儿教育目标去奋斗。这实际上也是“以研促教”活动的有效延伸，使得教师对主题背景下的区域活动有了一个更为系统性的认知，为提高幼儿教师的专业化水平起到一个促进作用。
三、结语
幼儿园的教育教学工作是非常基础的，能够为幼儿日后的学习提供一定的保障，具备现实的教育意义。因此，在幼儿园的主题活动下，教师应该基于当下的发展情况，将幼儿的年龄、爱好等因素考虑在内，发挥出小区域活动的优势，让幼儿的身心得到解放，在活动中不断发展，真正体现出小区域活动的效果。
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[责任编辑 李 媛]
