郭芳
摘 要：随着教学改革的不断优化和深入，各学科都更注重在高效高质教学的同时培养学生的创造能力等综合素质。学案导学的教学模式促进了教师主导和学生主体两种教学方式的融合，发挥多种教学理念、方法的更大效益。教师可先对学案导学的定义和目前小学数学的教学现状进行介绍和分析，并从应用模式和应用策略等多方面探讨和研究如何应用学案导学提高小学数学课堂教学的效率和质量。
关键词：学案导学;小学数学;教学应用
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）29-0049-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.29.024
小学数学的学习是今后数学学习的基础。但因为该阶段的学生理解能力思维能力都十分有限，数学学科自身的又有不易理解等特点，教学和学习都需要花费较长的时间，因此对于缺乏自我约束力和自我意识尚未完全形成的小学生而言，特别是在被动接受的情况下，数学学习无疑是枯燥无味的。随着新课改的不断深入，在小组学习等模式被创新和应用后，新的学案导学教学模式被创新出来，其注重教师、学生双方的自主性，将教师主导和学生主体很好的融合，拥有更好更全面的教学理论。而在实践教学中，从现有问题出发，有针对性地进行教学改革，将学案导学模式的优势发挥到最大，才能真正提高小学数学课堂教学的效率和质量，同时为教师和学生带来多方面的积极影响。
一、小学数学教学现状分析和学案导学概述
（一）小学数学教学现状
数学教学可以很好地培养学生的逻辑能力和创新思维能力，也是学生认识数学、学习最基础的数学知识、对数学产生兴趣的起点和关键期。但数学内容的教学却是不易的。目前我国小学数学教学存在几点不利因素，阻碍了小学数学课堂教学质量的提升，也不利于培养学生对数学的学习兴趣，具体如下：
第一点，依然有部分教师的教学经验不足或教学观念陈旧，在教学改革中，不能很好地应用各种教学模式和方法，具体而言，年轻教师可能会存在教学经验不足，过分依赖现代教学方法，忽视了传统教学方式的优点，在数学知识训练等环节力不从心，对学生掌握数学知识带来了不良影响;而年老的教师可能因为自身学习能力和精力有限，对新的教学方法不能很好地学习和应用，导致了课堂氛围僵硬等情况，不利于学生自主进行数学学习和思考。这两种情况会在不同的层面给学生的数学学习和综合能力培养带来不利影响。
第二点，在数学知识的训练中，依然将解题模板等作为训练学生解题能力的重点，要求学生套用模板按照固定的解题步骤进行解题，在长期这样的训练之下，学生会丧失掉对数学学习的自主兴趣，一定程度上阻碍其逻辑能力、创新思维和智力的发展，也使培养学生综合能力的教学目标无法达成。
第三点，一些学校的小学数学课程教学的评价体系不够完善，这也阻碍了教学改革的快速进行。如以学习成绩作为教学评价的重点、或教学评价内容单一、对学生学习情况的评价以成绩论高低、不从多角度对学生进行客观公正的评价，这使一部分学生的自尊心、自信心受挫，或者导致部分学生骄傲自满。这样的教学评价和学习评价模式都不利于新教学模式的实践和学生身心的全面发展，最终导致的后果就是，数学课程教学效果差、学生既不能取得好的成绩，又不能进行良好的心理发展。
（二）学案导学模式的概述
学案导学模式是近年来研究出的一种新型教学模式，是新课程教学模式研究的又一次深入发展，给教学内容、教学效率都提出了更高的标准。该教学模式指出，应以高质量的教学方案为导向，构建以学生为学习主体的教学模式，充分发挥教案的优势和学生自主学习的优势。
这一新颖、智慧的高效教学模式能驱动教师制作更好的学案，这就从侧面要求教师更好地进行教学研究，综合学生心理、教学实情、自身能力等多方位的因素，也使教师能够更深刻地理解该项教学模式的内容和优势，使教师更自主地进行新模式的研究和实践，发散更多的光与热。而更好的教案，可以使学生处在更科学的教学环境中更自主的学习。同时，该项教学方案依旧强调学生作为学习主体的思想，使学生在更好的课程教学引导下进行自主学习、自主思索，培养自身的综合能力，找出适合自己的学习方法，并对此快速形成自我认知。
二、学案导学在小学数学课堂教学中的应用探究
（一）帮助学生确定课堂目标，构建自主学习环境
小学数学每章节的内容都是十分明确的，很多知识点之间没有较强的联系，因此小學生很容易遗忘独立性较强的一些知识。因此，在课程开始前，有必要以提问等互动方式帮助学生梳理和回顾知识点，然后通过知识链接或其他方式引导学生进入本节课的内容，对本节知识的重难点进行一定程度的介绍和解释，然后给出一定建议，帮助学生确定该小节内容的学习目标和复习目标，然后带着这个目标进行教学，适时地提醒学生向学习目标努力。这样能够发挥学生的自主性，也能起到一定的自我监督作用，促进学生调节自身注意力等学习状态，使其更积极自主地创造和融入自由自主的学习气氛，从被动学习走向自我主导的学习和复习。
（二）了解学生学习情况，以提问等方式使学生进一步自主探究
在教学中，作为教师，我们经常要求学生做题前要先对题目细心审查，在做完后要细心检查，但实际效果往往没有说起来那么容易，一些学生对一些题目屡做屡错。因此，教师要通过沟通了解学生的学习情况，特别是理解能力、知识掌握度、检错心态等方面的情况，然后让学生对错题自主进行检错和探究，让学生自主找到解决方法或找出其中的疑惑点，帮助自己更好的认知错题的知识点。自主发现问题是一个自主动脑的环节，此类教学可以培养学生自主思考的能力，使学生养成自主思索的习惯。
（三）教师罗列问题，鼓励学生小组内积极讨论解决
小组合作学习是能够充分发挥学生自主能动性的一种课堂教学方式，在如今的各科教学中也经常被应用到。在课堂教学环节后，可以让学生在小组内自主提出自己不理解的问题，同时组长做好记录，然后由组长带动组员自由积极地探讨问题，找出问题的答案。在这样一个过程中，学生可以完全不受教师无形中带来的心理压迫等不良因素。在一个更开放、自由的环境中，即使是内向的人，也更容易提出自己的疑问并积极融入小组中进行问题探索，发挥自己的优势，获得成就感和思维能力的锻炼。
（四）教师适当点拨，引导学生自主释疑解难
对于重难点的教学和解惑，可在学生自主预习、小组合作探究之后进行，在小组讨论时，要求组长对问题和解决情况做好记录，然后在小组合作学习完成后，快速对还剩下的疑难问题进行统计，并对这些剩下的疑难杂症进行深入讲解。
在对难题的深入讲解中，不能采用传统的灌输式教学，要以层次化的方式分层分部讲学，并在每层之间要求学生自主思考，自主得出进一步的结论。教师可以以分层点拨精要的方式，循序渐进地引导学生在思考中找到问题的答案。在进行循序渐进和层层深入的点拨时，教师需要鼓励学生耐心地进行思索、透彻地理解疑难问题。
（五）进行拓展训练，检测课堂教学的整体效果
对于拓展训练和复习题，可以将题型和内容设计得更为开放，让学生在应用时产生问题，从而发现学生在知识掌握和运用中的实际不足。而在对这些题目的讲解中，依然可以运用小组讨论和点拨的方式，让学生认识到自己在知识掌握和思维方面的不足，促使其在学习解惑中积极自主地发散思维，不断探索，让自身的思维能力在开放性、创造性等方面得到提高。
（六）师生共同进行教学总结和反思
学生为主体的教学，实质上是为了调动学生的学习积极性，培养学生对学习和知识的兴趣，培养其自主学习的意识和习惯，避免被动学习、厌学、逆反等问题的出现。在学生自我意识的逐渐形成过程中，这样积极向上的学习氛围，可以帮助学生解决生活、学习中的很多实际或心理方面的问题，使他们在快速形成的自我意识中真正找到自己的梦想。
在如今知识快速变化和发展的时代，我们需要创造更自主的空间、自由的意识、开放的环境，培养出创新能力更强的高素质人才，而不再仅仅是学习课本知识。随着学案导向教学模式的深入实践，教师与学生一同对实践教学进行反思，打破以往的师生关系，让师生共同意识到学习中的不足，总结经验，然后对教学计划进行新一轮的优化调整，从而使以后的课程更好地开展。
（七）构建学案导学的反馈，优化课程评价体系
在师生共同对教学做总结和反思的同时，需要与学生一同构建良好的反馈机制，让学生明白学案导学为教学和学习带来的好处，明白当前社会阶段下如何评判教学的优劣、发现其中的不足、解决这些教学中的问题。
在反馈机制的构建中，学生可以认识到预习等阶段的重要性和其实施的意义，在自我认知的成长中更积极地对待这些教学环节。虽然这类似于共同建设反馈体系的环节，见效甚微，但在多次进行后，学生会渐渐地认真对待这样的环节，真正融入其中并积极思考。而让学生参与到课程评价中去，可以更好地站在学生的角度发现教学和教学评价的不足，了解现阶段学生存在的困惑，然后有针对性地给出一些建议，帮助学生理性地看待问题，提高学生的思维能力，从而促进数学課堂教学更有效地开展。
三、结语
综上所述，应用“学案导学”模式，能够有效提高小学数学课堂教学的质量，培养学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力和多方面的综合能力。帮助学生养成预习、复习、检错、反思等良好的自学习惯，促进学生更健康长远的发展。本文是笔者结合自身多年的教学经验和应用学案导学模式的实践教学经验整理得出的，因多方因素存在较大的局限性和缺陷，但仍希望能给相关人员提高有用的参考，帮助提高小学数学课堂教学的质量。
参考文献：
[1]赵燕.“学案导学”模式在小学数学教学中的应用研究[J].中国教师，2016（S2）.
[2]娄小松.学案导学模式在小学数学教学中的应用及学生反馈[J].现代交际（学术版），2017（15）.
[责任编辑 胡雅君]
