钱忠敬
摘 要：从实践教学上看，一些传统的教学模式已经不适应时代的需求，当今新的教育教学理论，特别强调学生自主学习、教师与学生互动合作的教学模式。但在实际的教学过程中，部分教师对这些理论的理解只是停留在表面上，没有进行深入研究，课堂看起来热热闹闹，但实际上在热闹的背后，有许多空洞无物的内容，造成的结果就是教师在课堂教学过程中把握不住重点，只重形式，最终课堂教学成绩没有得到有效提高。
关键词：课堂 ;教学改革;有效性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）28-0191-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.095
一、理清课堂教学改革和提高教学有效性基本要点
首先，学校的管理者应当坚持三个思路和理念。校园安全高于一切，将教师的业务水平的提高作为学校诸多工作当中的核心工作。依法治校、科学管理，贯彻现代化学校教育的理念和终身学习的育人理念。
其次，学校管理者在常规管理中，必须树立教育教学质量为中心的意识。校长应确立教育教学质量就是学校的生命线的意识，若没有学校教学质量的提升和保障，其他工作再好也总显得逊色许多，偏离主道。所以校长必须要把学校教学质量放在学校诸多工作的第一位，任何工作都不能取代教学工作的核心地位。为此，学校要制订相应的规章制度和奖惩措施，以此激励教师为提高学校的教学质量而不懈努力。
同时，科学有效地把学校的一切优势教育资源配置到教学的各个重要环节，以此提升学校的整体课堂教学质量。校长还要努力往专家型、创新型的管理者和教育管理家的这一角色的转变。与此同时，校长更要利用各种平台提升学校教师的教育教学的水平，利用各种文化宣传、讲座、竞赛、展示等机会，正确引导，并帮助教师树立一种全新的“人人都争当教育家人，人都争当研究者”的观念。
二、改变学校管理模式，引导师生共同参与教学改革
尊重教师，充分调动他们对教育教学工作的热情和上进心，引导教师静心教书，潜心育人，鼓励、帮助并尊重每位教师，肯定教师在课堂教学改革当中的进步以及教学改革中的创新成果。教师的专业发展包涵了教师的专业知识，专业能力，专业情怀等。在教学改革中，我们应当重点关注教师的专业情怀。
同时学校引导教师重视并且开发学生学习的潜在动力，激励并培养他们的学习兴趣，使他们每天在每堂课学习前有明确的学习方法、目标，使他们在学习过程中，能够通过自我的努力前进，能够通过自我对知识的生成而获取新知识、新成果，同时在学习过程中能够获得教师的鼓励、帮助和激励，从而真正体验获取知识的快乐，并能在获取知识的快乐当中，不断地前进，从而真正地提升学习的能力，成为学习的主人，从而为课堂教学改革奠定基础。
三、提升教师课堂教研工作的成效，力促教学改革深入发展
首先，由各学科教研组长根据教学阶段性的需要，确立并落实教科研改革主题，实行各学科教研组长对教学质量管理制。而在学科组内形成浓厚的教科研改革的氛围，探讨学科改革的方向，研究学科课堂教学改革过程中出现的问题的应对策略和方法，从而加快学科课堂教学改革的进程。
其次，推行分年级、分学科集体备课制度，在备课过程中，引导教师集思广益、共谋课堂教学改革的新思路、新方向，加强备课组教师间的团结协作，从而为课堂教学改革准备基础力量。学校的教研组集体备课先根据学科教研组事先制订的教研活动中心主题分解备课任务，再分头整合资源，最后再集中交流整合成果，严格实行“三定”备课制，即定时间、定地点、定主题。
最后，要求备课组教师在进行集体备课过程中，应当深研细究教材、多角度研读教材、带有教师个性化地研读教材，这样更能够将教材当中有效的教学资源高效整合、梳理，教师力求在上课之前的教案有备课教师共性的内容，更应当较多地体现任课教师个性化的解读教材、个性化的课堂教学过程。
四、精打细磨课堂教学重要环节，让教学改革取得最大成效
（一）教师在课堂教学中积极引导学生尝试自学
上课之初，教师出示本节課的主要学习目标，以及具体完成的步骤。教师引导学生利用课前一段时间完成自学内容，初步掌握所学的知识要点。这样，学生通过课前自学做好课前的准备工作后，就可以了解本节课的主要学习内容，通过自学之后，明白了本节课的听课重点和要点。当然，教师可以引导并培养学生多种多样的自学方法，因学科内容不同或者因同一学科不同的教学内容，而采取适宜的自学方法。
（二）教师课堂上要精准地讲解教学要点
教师在课堂上对知识点的讲解，也要运用一定的策略，如学生能够通过自学掌握的不讲，学生可以通过学习工具书掌握的引导着讲，学生有疑惑的知识可以采用点拨式的讲解和启发式的讲解，学生有疑难的知识点要深入地讲和多角度地讲。同时，教师在备课前也要对教材吃透，深挖教材中隐含的知识关联性，灵活地应用教材。教师在备课时还要站在一个比较高的角度，总体把握本单元或本模块的知识点的脉络和结构，引导学生立体化地学习知识点，在大脑中形成知识点的网络体系，从而更深入地，更透彻地，更多面地掌握知识网，为以后真正地应用知识做好准备，因为真正的高效课堂的改革就是培养学生终身学习和发展的能力，让他们对知识能够学得到，学得深，学得透，让他们在课堂上如饥似渴地吸取知识。教师要引导学生对知识自我生成，从而形成学生对知识的自我认知能力。
（三）教师引导学生互动交流、质疑解惑、展示成果
展示就是学生在自我预习的基础上，将所学得的知识在小组内进行交流分享，或者在小组之间进行质疑交流、互相提升、互相学习。对学生来说，这是一种知识的交流，更是一种情感的交流，这种双向的交流有益于培养学生自我学习、自我激励、自我生成知识的能力。第一，教师必须意识到学生在课堂当中能够将自我学习到的知识通过语言表达、肢体动作、小组内分享、组间合作等方式展示出来，可以有效地激发学生自主学习的能力，从而解决学生厌学、弃学的问题，真正成为提升学生自我发展的动力。第二，通过展示教师可以培养学生对知识的理解能力，对知识系统的梳理能力，也能打开学生求异思维和多角度、多思维地观察同一问题的视角，更能够通过学生在小组内分享和在小组间展示的学习过程中，激发学生团体学习、共同进步的意识，从而让学生变成自己学习的主人。
另外，教师在课堂上要公正、合理地评价学生的学习，评价极为重要。
首先，评价能够促进学生主动学习。课堂评价是课堂教学改革的一个重要环节，也是一个重要组成部分，在课堂教学开始到教学结束这整个的过程，始终与课堂教学内容与师生教学关系紧密相连，相互交织。尤其是课堂当中的当堂评价，对学生的自我学习更具促进作用。
其次，课堂教学评价更应当从多个方面体现出激励的功能。教师在课堂上应用教学的评价机制，可以有效地帮助学生树立学习的信心，可以有效及时地对学生课堂中的问题回答做出激励性、鼓励性的作用。同时，教师在课堂上应用科学高效的有效评价，也是课堂教学改革所必需的一种教学策略，也呼应了新课改过程中学生是课堂学习真正主人这一教学理念，凸显出学生在课堂之中的主人翁的地位，同时也要求教师在课堂教学评价过程中，应当运用发展性的评价，多角度评价，从而激励学生在学习过程中多思维、多角度自我观察、自我评判，能够引导学生凸显自己的特长和优点，为终身发展奠定基础。在教学过程中，教师应当根据学科特点、学生的学情、不同的学生性格特点等因素，进行多种多样的激励教学，如“自学之星”“展示之星”“质疑之星”等的表扬奖励活动。另外，既要评价学生个人具体的学习情况，又要兼顾学习小组内部和组间的捆绑式评价，这样公正、客观、全面的评价，有利于学生对问题认识的广度和深度的提升。
（四）积极做好教学效果的反馈
在课堂上，教师应当在阶段教学结束或者单元教学结束后，引导并帮助学生梳理知识点，建立知识树或者是建立立体的知识网络系统，同时更要引导学生利用科学有效的自我检测，自我梳理的方式，整理出每一阶段、每一单元、每一模块当中存在的知识盲点，对梳理出来的盲点知识也要形成有效的解决机制和办法。教师引导学生利用双向发力的方式，既掌握已有的知识，又要科学有效地梳理出遗漏和盲点知识，从而真正地帮助学生形成科学系统的网络知识，形成基本的学习技能和技巧，掌握基本的知识，真正地提升学生自我学习和提升的能力。
课堂教学改革是一个综合的、全面的发展过程，在课堂教学过程中，既要關注教师运用高效、科学的教学方法、技能、手段，有效地引导学生学习，并使学生自我生成知识能力，同时还要在课堂教学过程中关注学生的智力发展、技能的获取、学习态度和品质的培养等。可以说，课堂教学的不断改革和有效性教学是教学的生命，学生在教师课堂教学过程中学到了哪些知识，哪些技能，这是课堂教学改革过程中应当关注的问题，也是课堂是否有效的评判标准。因此，在培养学生真正的学习能力这一共同的教学目标时，教师要在不断探索的教学改革之路上寻找到与自己相适应的教学模式、方法，以此实现提高自己高效课堂教学的目标，进而真正地提高教师课堂教学改革的终极目标，即实现教学质量的稳步提高。
参考文献：
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