刘小芳
摘 要：随着我国国际化进程的加快，我国对英语教学的要求越来越高。新课改的不断深入也要求教师培养学生的英语综合素养以及实际運用能力，培养具有高素养的语言运用型人才。英语作为一门语言性学科，不能只是进行书本知识的教学，还应该关注英语语言的实际应用，如果学生上课学“哑巴英语”，那么用英语交流时就会“哑口无言”。英语教学课堂不仅要重视语法和词汇学习，更要让学生能够“妙口生花”。
关键词：小学英语;口语教学;农村小学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）28-0033-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.016
目前，我国大中城市的英语教学水平较高，英语教学设置口语课堂，有经济实力支撑，可以聘请外教，提高学生的口语水平，为学生营造良好的英语教学氛围。农村学生由于地域环境的原因，接受的英语教学有较大差异，英语口语水平不高，有些学生甚至会羞于开口说英语。
一、农村小学英语口语水平低下的成因
（一）师资力量悬殊
大中城市的在职教师，多数是由我国重点师范院校的英语本科，甚至研究生担任，这些英语教师的英语通过了专业四级、甚至专业八级，英语积淀深厚，口语能力较高。农村由于经济薄弱，教学环境艰苦，很难留住人才。能留在农村任教的英语专业教师凤毛麟角，大多数农村英语教师是其他专业转行，兼任英语教学。这些担任英语教学的英语教师没有接受过系统、正规化的英语口语训练，英语口语水平处在非常低的水平，凭借自己所学的英语知识在教学。这样的教学势必重视英语词汇和语法的教授，轻视英语口语的训练。
（二）应试教育所需
虽然我国已经实施素质教育多年，但在日益激烈的升学压力下，在学校兼顾其他学科教学的情况下，留给英语口语教学的时间少之又少。课堂教学时间的压缩，势必导致教师仅仅重视考试内容，漠视被边缘化的口语教学。口语教学缺少政策性的引领，学生口语能力的提高就“举步维艰”了。
（三）口语交际机会匮乏
每一个呱呱落地的婴儿，在良好的汉语环境熏陶下，汉语水平提高很快。英语教学也是需要良好的英语交际环境，有开口说英语的机会，才能有要用的意愿。俗话说“拳不离手，曲不离口”，英语口语能力的提高，和其他技能一样，要多练，多用，才能熟能生巧，如鱼得水。只有将学生放置在良好的英语口语交际环境中，才能激发学生想要表达自我的意愿，才能提高学生英语口语学习的兴趣，使学生从被动学到主动学 。
二、提高农村小学英语口语能力的对策
（一）提高英语教师专业化素养
农村英语任课教师多由其他学科教师兼任，英语口语不标准、不专业，这样的英语教学会导致学生口语发音不准确等一系列问题。农村英语教师急需职业再培训，提高英语口语能力，进而胜任本职工作。职业再培训，需要省市区教研部门的大力支持，制定详实的英语口语培训计划和实施方案，聘请一流的英语口语专家进行集中培训，定期开展各种英语口语竞赛。市区教研部门可以制定适合英语口语课堂的口语用语指导手册，对农村教师口语规范化使用进行指导。组织市区高素质英语专业教师进行送教下乡、师带徒等活动，架起城乡教师交流的桥梁，缩小城乡教育的差距。对于教师本身而言，要学无止境，珍惜每一次教研部门组织的英语口语培训机会，做到“培、学、用”一体化，立足本职工作，从英语课堂要效果。学生的英语学习经历大多来源于课堂教学，教师做教学设计时，要融入口语教学，精心设计课前导入、词汇、句型学习、小组合作游戏等。在备写教案时，教师可以用全英文备写，不熟悉的课堂用语提前演练，必要时可以书写在教案里。
（二）塑造自信心，点亮兴趣之灯
俗话说得好“千里之行始于足下”。一步一步地丈量“千里”需要怎样的动力呢？恐怕只有始于足下的“信心”。英语是除了汉语学生接触的第二语言，汉语的负迁移会造成学生学习的障碍，对于母语的依恋也会使学生难于张口说英语，加之英语教师教授较快，学生学习欲望不足，学习效果不佳，从而挫伤学生的自信心。英语口语教学离不开自信心的培养，相信自己可以说，而且可以说好，才能张口说，多说，英语口语水平才会提高。英语口语教学中，学生的自信心来源于教师。我认为，教师可以利用言语和行为对学生进行实时鼓励。三年级刚刚引导学生说英语时，要给予及时的鼓励和赞许。当接触新事物的学生感受到来自教师的肯定时，心理上的优越感会促使他接纳英语，爱上英语。
例如，我在教学三年级时，就有这样一位男孩，除了英语之外，每一门课都特别优秀，但是很讨厌英语，二十六个英文字母和汉语拼音常常混为一体，家长不识字，不能辅导孩子。其刚接触英语时自信心受挫，抵触英语现象十分严重。基于这种现象，每节英语课，我都会让这位学生回答一个问题，当回答完问题时，我带领全班学生给予他赞许和肯定，虽然他回答的问题总是最简单的，但自信心得到满足后，抵触心理消失了，自然敢张嘴、爱张嘴说英语了，英语口语能力自然提高了。
（三）重视英语课前、课中、课后的口语应用
课堂是英语教学的主阵地，教师要利用课堂的每一个环节训练英语口语。首先是课前预习阶段，每节课，教师可以让学生准备课前半分钟演讲。演讲内容不可过多，要少而精。低年级学生可根据课本中的句型，利用所学进行一对一简单的语言交流。例如，三年级学生可以利用英语打招呼，询问姓名，询问自己的身体部位名称，询问颜色和个数等;四年级学生可以利用英语聊食物，利用名词的单数和复数回答事物的多少;高年级学生的话题比较多，可以聊教师、课程、爱好、家乡。
课前半分钟演讲，是开启新课堂的钥匙。这半分钟呈现的是学生已经掌握的知识，是旧知识和新知识链接的纽带，将英语口语训练融入这半分钟内，是让学生在“温故”的过程中“知新”，是将口语教学置于课堂教学的第一位，是激发学生口语表达兴趣必不可少的环节。由于学生英语词汇和英语句型储备不足，虽然课前有所准备，但要求每一位学生都用英语表达，就会挫伤学生的自信心。教师可以放低要求，为学生营造一个说英语的环境，不会的单词、句子可以用汉语代替，不要求学生完整准确地用英语说。对于学生来说，低要求，就是高参与度。参与到英语课堂，迈出说的第一步，就离成功不远了。
在基础教育阶段，英语口语教学融入日常课堂教学中，并没有单独设置教学课时。因此教师在进行口语教学时没有必要选取课外的口语教材作为主要教材。在教学过程中，教师要充分利用课堂新授词汇进行多样化训练，改变以前单一化的教学模式。教师可利用学生小组讨论生教生的模式代替教师教读、学生跟读的旧模式。在高效的预习支撑下，教师课堂的教授是对学生预习的肯定。学生可利用各种电子设备自学单词和句子。这样学生熟悉了课文内容，教师就可以有更多时间给予学生发音和断句方面的技巧指导。课堂教学中，应该重视朗读训练。
英语口语能力的提高，不光要靠课堂的四十分钟，更要将英语口语训练延伸到课外。例如，教师可以利用班级群与学生进行日常英语交流，也可以在学校内开展英语角、英语沙龙等活动。英语角不但可以投放一些角色扮演的学具，还可以将日常用语做成卡通纸条装饰英语角，当学生口语交际遇到困难时，可以得到及时帮助。英语沙龙可作为学校社团活动的一个项目，定期分年级、分主题进行英语口语交流活动。
（四）让舞台剧融入課堂
提高口语能力有听和说两个环节。听话和说话是密不可分的，是一种双边活动。舞台剧是一种综合性艺术，是一种多维表达方式的体现。利用舞台剧可以从视觉、听觉、言语和身体语言等方面让学生充分体会英语的妙处，加深他们的学习过程。英语舞台剧教学可以为学生呈现全英文的语言环境，让学生在动脑、动手、动嘴的实践活动中，提高他们的英语语言学习能力，发挥他们学习英语的主观能动性。英语舞台剧教学有必须要遵循的原则就是要实现“对话”。 教师需要为学生搭建各式各样的场景，让学生在不同的故事中，实现各种各样的“对话”。
那么，舞台剧教学怎样设计“对话”内容呢？教师可围绕学生所学设计。小学阶段，学生学习的英语词汇和句型数量少，生活化用语比较多，对话内容要紧紧围绕这些生活化的话题。例如，人教版五年级上册第一单元主题为：Whats he like？ 可以设计为警察为迷路小孩寻找妈妈的场景。首先报幕员报幕，接着警察带领小孩出场，警察利用五年级上册第一单元所学的表示人物特征的词汇，一边表演一边问小孩“Is your mother tall/thin/young...？ ”孩子回答。当警察为孩子找到妈妈后，下一个场景可以设计为，爸爸为了寻找这位不留名的好心警察，可以利用“Whats he like？ ”询问孩子和妈妈，警察是怎样的一个人。在这样的舞台剧的语言环境下，学生不仅提高了英语口语能力，还训练了听的能力。在英语舞台剧里，学生的参与度很重要。学生积极参与，大胆练习口语，认真倾听，才能让表演获得成功。一个成功的舞台剧设计方案，可以激发学生对于交流的渴望。对交流的需求有助于学生战胜恐惧心理，可以最大限度提高学生利用已经掌握的语言知识进行口语表达的能力。因此，教师在进行英语口语教学时，舞台剧是教学英语十分有用的方式。教师可以利用人教版课本为蓝本设计各式各样的场景。精心设计的角色、不同的语言模式、适当的课外词汇补充，能让学生在自己扮演的角色中探索和讨论语言，发现英语口语的魅力。
三、结语
总之，英语口语训练是英语教学不可或缺的一个方面，英语口语学习不仅是英语教学所需，更是英语生活化所需。教师要立足于课堂，将课上课下相结合，营造英语口语交际环境，鼓励学生敢于说，大胆说，树立学生流利英语说的自信心。虽然农村英语口语教学遇到的困难很多，需要改进的方面也很多，在教师教学思想不断更新、教学能力不断提升下，农村学生的英语口语水平也会逐步提高。
参考文献：
[1]金丽娟.浅谈提升小学英语口语教学的有效途径[J].科学大众（科学教育），2018（1）.
[2]肖学敏.农村小学英语口语教学存在的问题及对策[J].海外英语，2018（16）.
