邓建余
摘 要：化学核心素养是培养学生核心素养中的重要组成部分，是学生通过学习化学知识所获得的核心素养，包括知识与技能、态度情感与价值观、过程与方法等综合素质和能力。“物质结构与性质”是高中化学的重要教学内容，在教学中培养学生的核心素养，可保证学生核心素养发展的全面性和有效性，并且能够提高学生学习质量。本文浅析基于核心素养的“物质结构与性质”教学策略，希望此研究能够为广大教师提供一些借鉴，仅供参考。
关键词：核心素养;物质结构与性质;教学策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）28-0029-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.28.014
“物质结构与性质”是高中阶段化学教学的重要内容，也是高考的重点。但是，这部分内容比较抽象，教学难度较高，尤其对学生的空间想象力有着非常高的要求。因此，在“物质结构与性质”的教学中培养学生核心素养，教师可以设计科学的教学方案，既可以满足教学目标需要，又能够促进学生发展。
一、培养学生化学核心素养的主要内容
时代的发展和进步，不断拓展和延伸各学科的理论，而在新时代的发展下，社会发展也更加需要具有创新意识和应用意识的人才。学校作为教育的重点场所，需要以社会对人才的需求为目标，在实际教学中使学生拥有社会生活和工作的各项能力，并且从被动学习过渡到主动学习，树立终身学习态度，并以此参与到学习生活中。高中化学是一门教授自然知识的学科，具有探究性和科学性，相关的理论知识都是经过先辈们推理和探索所得出的结论。学校开设化学学科的目的就是弘扬知识、传授技能、培养学生探究精神和科学精神，在此基础上提升学生的社会责任意识，使其能够以实事求是的态度、科学的精神分析探索知识过程中遇到的困难和问题，并且以自身的能力、利用科学知识解决问题[1]。从高中化学教学内容方面来看，知识点本身具有较强的理论性和抽象性，学生的推理能力和空间想象力直接关系着对化学知识的理解是否深入。由此可见，高中化学培养学生核心素养，主要是指从源头上帮助学生认识到科学探究的意义和重要性，进而树立正确的科学探究理念，形成科学探究精神，并且有利于学生掌握化学知识和学习方法，从而拥有科学探究能力。
二、物质结构与性质教学难点
首先，“物质结构与性质”教学的难点在于学生对教材内容的学习、理解和掌握。“物质结构与性质”中涵盖了很多的概念以及理论知识，都是抽象性较强、概括性强的知识，教材中的使用的语言相对枯燥、生硬，影响学生学习兴趣和积极性，增加学生理解的难度;同时，教材上的知识点相对分散，要求学生能够在微观粒子、宏观物质以及化学元素符号之间进行切换，这对于化学基础较差的学生而言，很难跟上教材的进度;这部分教学内容含有较多的抽象模型，对学生的空间能力和概括能力要求较高，但这对于大部分学生而言学习难度都比较高，学生很难在这样的背景下自由地进行自主学习和探索[2]。
其次，学生的自身因素增加教师的教学难度。“物质结构与性质”的教学内容与学生的日常生活关系紧密性较差，或是说是这部分内容很少出现在学生的生活中，学生积累的知识和生活经验缺少对这部分内容的存储，这也就意味着学生需要从零开始，重新学习，导致学生在学习时常常表现的不知所措。同时，教师为能够完成教学任务，通常会采用常规教学方法，导致教学速度快，并且缺少针对性，学生很难在短时间消化和吸收知识点，承受的压力较大，影响学习效果。此外，“物质结构与性质”中知识点的跨度较大，如果学生没有掌握科学的学习方法，常常会感到学习困难，或是对化学教学完全提不起兴趣，长久之下就会形成厌烦情绪，无法真正地参与化学教学活动。
三、基于核心素养的物质结构与性质教学策略
（一）利用思維引导培养学生推理能力
虽然“物质结构与性质”的教学内容比较微观，但是其中包含的理论知识也能够体现出化学的科学探究特点和精神，体现出化学知识的严谨性与推理论证的严密性。因此，高中化学教师可以在讲解“物质结构与性质”这部分内容时采用思维引导的方式培养学生推理能力，为培养和提升其核心素养打下坚实的基础。在实际教学中，教师需要从学生的能力出发，采取合适的思维引导方式，使学生在学习化学知识过程中认识到进行科学探究的思维方法，进而提高其推理论证能力。很多化学结论的出现和形成都来自大胆的猜测与严谨的论证，这也是教师培养学生化学核心素养的重要内容。在“物质结构与性质”这部分内容中有很多关于性质的理论知识，如果学生在学习这些知识时仅仅是了解其性质的理论描述，但不知道知识的具体应用，不能灵活使用这些知识来解决实际问题，那么就无法了解化学知识的真正含义，也没有真正地学会和掌握化学知识。物质的结构决定其性质，而想要进行有效的化学研究，就需要学生大胆猜测，并展开严谨的论证，当然培养学生推理论证能力不是一朝一夕能够实现的教学目标，而是需要教师和学生共同努力、长期坚持。推理能力作为培养学生化学核心素养的重点，需要教师结合具体的教学内容，选择合适的思维引导方式，才能帮助学生获取和掌握知识。
（二）在概念教学中培养学生空间能力
“物质结构与性质”是高中化学的重点教学内容，其中有很多知识都比较抽象，且具有明显的理论特点，需要学生拥有较强的空间想象力才能够深入理解这部分内容，如电子、原则等结构属于微观事物，学生在学习过程中可能由于想象力不足而影响理解效果。因此，教师在讲解这部分知识时，需要从学生的空间想象力角度出发，必要时也使用多媒体技术开展教学，提高理论知识的生动性和直观性，加深学生对知识的理解，增加学生对化学知识的兴趣，使其主动学习。尤其是在讲解原子轨道和电子云等化学概念时，如果教师只是进行语言讲解，而学生也单纯地从字面意思来理解，那么教学和学习的难度都将增大，但是如果能够运用绘图、实验等方式进行教学，学生则可以在直观的画面和实验现象影响下、在探索知识的过程中逐渐形成空间想象力。可见，在“物质结构与性质”的概念教学中，教师采用科学的措施、运用先进的手段进行教学，培养学生的空间想象力，提升其核心素养。
（三）在多媒体辅助下培养学生学习兴趣
多媒体是现代化教学中常用的手段，在教学实践中取得较好的效果。将其应用在“物质结构与性质”的教学中，可以改变原子、分子等理论知识抽象的形象，降低教学难度，降低学生理解难度，进而优化教学效果，有利于教师培养学生核心素养。教师可以利用多媒体重点展示原子结构、分子结构以及各知识点在现实生活中的应用。具体的展示方式可以考虑教学内容的难易程度，选择使用图片、视频、动画或是音频等方式，加深学生的理解和印象，增加教学活动的活跃性和趣味性，提高学生学习积极性，并且提高教学效果和水平[3]。此外，教师还可以利用多媒体演示危险性、难度较高等不适合在课堂上操作的实验，使学生可以观察到真实的实验现象，使其理解化学知识，掌握物质结构、性质以及二者之间的关系。在多媒体辅助下培养学生兴趣，是提升学生化学核心素养的重要途径之一，因此教师要重视多媒体手段的合理使用，以便发挥其积极作用。
（四）在复习环节中培养学生归纳能力
“物质结构与性质”这部分内容涉及的知识点较多，并且非常细致，看似杂乱无章，但实际上知识点之间的安排非常有规律，因此教师可以在复习环节中引导学生掌握和梳理知识点，帮助学生及时归纳知识点，并且将其融入学生已经构建的化学知识体系中，建立自己的知识网络结构;同时，教师还要注意引导学生灵活应用化学知识，在解决实际问题的过程中加深学生对知识的认识。“物质结构与性质”涉及原子、分子以及晶体等知识，因此在复习环节教师可以指导学生利用文字、图片、电子表格等方式整理和归纳知识点，从而建立科学的化学知识体系，将相关的知识点建立在一起，提高学生归纳总结能力，进而提升学生核心素养，为其成长和发展创造良好的条件。可见，在复习环节中培养学生归纳能力，是培养和提升学生核心素养非常重要的内容，教师可将其作为“物质结构与性质”教学的重要目标。
（五）通过小组合作学习培养学生合作能力
小组合作学习是教学常用的教学方法之一，有利于培养和提高学生的合作能力，在提升其核心素养方面发挥积极作用。在“物质结构与性质”的教学中，常常会出现严重的能力分层现象，即理解能力较好的学生学习较快、知识点掌握得比较扎实，学习效果非常理想;而对于理解能力较差的学生而言，他们很难理解这些理论性和抽象性较强的知识点，学习效果不理想。如果教师在教学中过于强调学生的个人能力，很难提高教学效果，也不利于学生发展。因此，教师可在教学中采用小组合作的方式，将不同能力的学生分在一个小组中，实现学生学习能力和性格上的互补，促使学生相互分享学习心得和体会，促使学生之间互相学习、互相帮助，实现学生的共同进步，增加学生探究化学知识的深度和广度，加深学生对知识点的理解。此外，小组合作学习方式还能够提升学生的自主意识、合作意识与能力，是发展学生核心素养的有效方式，是促进学生发展的重要措施。
四、结语
在高中化学教学中培养学生核心素养是一件难度较高的教学工作，而“物质结构与性质”中抽象的理论知识还会增加教学难度，阻碍学生理解，因此教师需要采用合适的方式发展学生的抽象思维能力、空间想象力，并且培养学生的探索精神，使其自主学习化学知識，探索化学奥秘，这样才能提高学生的核心素养，促使学生与高中化学教学共同进步。
参考文献：
[1]余小耿.构建化学模型体系体验微观模拟世界——以《物质结构与性质》教学为例[J].福建教育学院学报，2019（2）：55.
[2]韩竹海.基于证据意识的物质结构与性质教学——以“离子晶体”为例[J].中学化学教学参考，2017（19）：16.
[3]赵鑫光.多媒体与模型相结合在“物质结构与性质”教学中的应用——以“面心立方最密堆积”教学为例[J].中学化学教学参考，2017（13）：30.
