摘 要：好的情感状态不仅可以提高教师对工作的积极性，还可以让教师在传道授业解惑的时候更加有师德。教师只有对学生真正的上心了，才会发自内心爱着学生，才会真心把每一个学生当作自己的朋友或者孩子来照顾。教师只有爱着自己的职业，才会爱着学生，才会让自身的职业技能越来越高，才会让自己变得更好。所以在课堂教学中，教师要做到寓情感于教学之中去，从而进一步提高教学的效率。
关键词：数学课堂;情感教学;中学数学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）22-0043-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.021
情感教育是沟通教师与学生心灵的通道，是开启学生心灵的钥匙，能创造融洽的师生关系，使学生敬其师，信其道。为了学生健康成长，教师要重视用情感教育学生。情感交流对于教师的教学工作有着巨大的作用，这一点是每一位教师有目共睹的，因为它确实能弥补我们教学工作中存在的各种不足。由于师生间的一般情感交流都是在课下进行的，很多人错误地认为情感交流无法在课堂上进行，尤其在数学教学课堂中。但是本人认为，在数学课堂上也可以进行情感交流，并且会起到良好的效果。
一、在数学课堂上教师要重视情感交流
教师在给学生传授数学知识的同时，由于大部分中学生已经拥有了自主学习的能力，因此对数学知识中的理念以及解题方式都有所不同。在学习的过程中，其内心的变化也是各种各样的。学生要是能够依靠自己的能力完成相关的学习内容，内心就会觉得非常开心和有成就感;要是依靠自身的能力无法完成学习的内容，内心就会感觉到沮丧和烦躁;一个知识点的问题产生了新奇的解法后，学生就会感觉到很奇妙。即使这种心情并不会影响到对数学的认知能力，但是却可以提高学生在学习数学时的热情。所以，培养教师在教育学生时投入真实的情感不仅可以提高授课的效率，还能培养出教师的综合素质。
第一，教师和学生之间要创建出一种和谐的情感关系。中国有句古话“亲其师，方能信其道”。这句话所要强调的就是教师要想处理好与学生的关系，就一定要先在学生中树立起一定的威信，不管是为人还是处事，都要严格要求自己。在学生中树立威信的同时，还要真心地关心每一位学生。另外教师还要在各方面都严格要求自己，让自己更有信誉度，只有这样才能让学生信服。只有让学生对教师产生尊敬与喜爱，才能让他们更加相信教师在教学过程中的正确性与真实性，从而会让学生能更认真地听教师讲课，不会再怀疑讲课的方式。由此以来，学生和教师之间的情感肯定会越来越和谐。教师对学生的鼓励和表现都会提高学生对学习的积极性。
第二，教师除了要和学生建立起健康和谐的关系，在讲课的时候还要充分使用情感场的方式对学生进行知识的传授。德国一名著名教育学家曾经说过：教育的本质并不是为了传授学习的本领，而是对学生进行鼓舞、激励和劝导。那么，教师要是没有饱满的精神，该怎样对学生进行鼓励呢？没有热情的情绪，该怎么对学生进行激励呢？没有理智平稳的情绪，该怎么对学生进行劝导呢？在对学生进行教学的时候，教师一定要把个人的情绪放在教室外面，学会调节好自己的情绪，因为教师在课堂中说话的态度，做事的方式都会让学生产生不同的情绪以及不同的情感。比如说，当一位教师笑容满面地站在讲台上的时候，和蔼可亲的形象会提高每一个学生听课的兴趣，從而授课的效率会有很大的提高。
学生在数学课堂中多多少少会遇到一些无法解决的难题，数学学科中各种复杂的理念、繁琐的公式以及各种难以理解的解题思维都需要教师一一为学生解答。在使用传统方式讲解的同时还要根据学生认识能力的高低来使用不同的教学方式，在这种时候，教师要充分发挥出自己的情感状态，用自己积极向上的情感状态调动起学生对学习的热情，这就要求教师的情感具有一定的感召能力，从情感上对学生进行感召，让学生在学习中不要害怕困难与打击，要勇于战胜困难。
《文心雕龙》说：“情者文之经，理者文之纬。”一篇文章，“理”是脉络，“情”是血肉，二者相辅相成。数学教学既要讲清概念的“理”，也要讲出公式的“情”，然而后者经常被教师忽略。实践证明，呆板地传授数学知识不能以“理”服人，往往使学生望而却步或心生厌烦。教师要顺理成章，还要从情入手，激情明理，才能收到良好的效果。
从生理学角度可以得知，人类的大脑构造是非常复杂的，而且内部结构错综复杂，功能也非常齐全，因此要是只重点对智力开发，不对情感进行开发，就只会使用大脑一半的功能，长此以往学生就会缺少一些潜在的能力。所以，在教学的过程中，除了注重学生智力逻辑的开发之外，还要注意对学生情感方面的开发。
二、在数学课堂上教师如何做好情感交流
很多教师在教学的过程中都会出现一种情况，那就是教师在讲台上讲得津津有味，而且非常用心，可是在这节课结束以后，学生对这堂课并没有产生多大的兴趣，对这堂课所讲的知识接受程度也很一般。出现这种情况的原因有很多种，最重要的一种原因就是教师忽略了对学生在情感上的教育，在讲课的时候并没有掺杂过多的情感，因此无法让学生和自身产生默契。从心理学的角度来说，情感不管是对学生的学习情况还是对学生的身心健康，都起着很重要的作用。学生一旦对学习内容开始掌握与灵活运用，就会产生很大的自信感与自豪感。这种情感会在一定程度上激发起学生学习的欲望，从而使得学生的综合素质都得到一定的提高。由此可以看出，使用情感教育的方式，不只是教学的方式，还是教师进行教学的最终目的。如何加强情感教育可从以下几方面着手。
（一）关心学生，建立和谐的师生关系。
“亲其师，信其道”这句古话的意思就是，如果学生喜欢自己的教师，就会对这位教师的讲课产生极大的兴趣。因此，数学教师一定要保持一颗纯洁的心，争取让每一位学生都喜欢数学。教师对学生的爱既像父母的爱，又像朋友的爱。教师对学生的爱可以让教师和学生之间的关系更加和谐与健康，还可以让课堂中的气氛变得更加活跃。如果学生面对的教师是和蔼可亲的，那么在听课的时候心情也是非常愉悦的，是非常有安全感的，从而也会让听课的质量有所提高，由此可见，心理安全是一个多么重要的情感。
比如有一位男生，他的家离学校比较远，性格比较内向，经常一个人，也不怎么讲话，数学成绩也总是提不上来，在班上也总是感觉到很自卑。教师注意到这位学生的情绪后，就找其谈话，通过对这位学生的一些询问了解到，这位男生家庭的经济情况非常差，父亲游手好闲，母亲又常年卧病在床，家中的大小事务都要由他来操办，生活上的劳累根本无法让这个学生把精力放在学习上。教师在了解了学生的基本情况以后，为这位学生在学校食堂办了一张饭卡，可以让其在学校里就吃到饭。因为教师的关心，让这位学生对教师充满了感谢，从而对学习重新提起了兴趣，通过努力学习，数学成绩也有了很大的提高。因此，教师对学生无私的奉献是可以得到回报的。
（二）创设问题情境，激发学生求知欲。
教师可以在讲课的过程中创建出一个情景，然后把问题安放在这个情景中，从而引起学生的好奇心，会想把问题找出来。因为“兴趣并不在于认识一眼就能看得见的东西，而在于深藏的奥秘，激发学生在自然界的奥秘面前的惊奇感，能抓住学生的心，使他们更加迫切地想要知道、思考和理解。”因此，教师要依照教学的内容，设定出各种不同的环节，让学生更加有兴趣学习。由于产生了强烈的求知欲和主动探索的兴趣，学生对学好数学便有了强烈的兴趣，而且产生了情感，同时也就为实施素质教育创造了良好条件。
（三）进行学习目的教育，激发学习情感。
数学这门学科关系着人们日常的生活以及各种生产与科研，因此数学教师在授课的时候，一定要根据实际情况，创建出各种机会，让学生对数学更加有兴趣。教师还要帮助学生把数学课中所学到的知识完美地结合到现实生活中去，让他们用数学解决现实问题的时候感觉到成就感，从而明白数学的重要性。
比如，数学教师在讲到比例尺那一章节的时候，可以让学生亲自拿尺子去地图上测量北京到上海的距离，再根据地图上的比例尺计算出北京到上海实际的距离，这种让学生亲自动手的教学模式，可以燃起学生的好奇心与积极性，还可以让学生明白自己所学知识的重要性。还能让学生开阔视野，对数学产生一定的情感，让他们更加热爱学习，热爱科学。教师还可以在课堂上向学生普及数学的历史，多讲述一些国内和国外有名数学家的故事。
（四）亲近“潜能生”，唤起学习数学的情感。
在一起學习的学生因为自身的一些原因，大家的学情都是不一样的。我国开始大力推进素质教育以后，让学生提起对学习的兴趣，让学生不要偏科实现全面发展，是当今社会推进素质教育的最终目的。在教学过程中，教师不要瞧不起成绩不好的学生，而是要去接近他们，发现问题所在，能帮助的就帮助。数学教师在上课的时候，可以针对那些数学成绩不好的学生提出一些最基本的问题让他们回答，回答正确的时候要对这些学生予以表扬，从而树立他们的信心，激起他们学习数学的激情。在课间的时候，教师还可以和学生打成一片，让学生感觉不到和教师的距离感，在心理上有一种“安全感”，在愉快的情境中产生对教师的“尊重感”。批改作业时，教师要对他们实行面批，面对面的批改有利于学生养成抓紧时间、认真书写、细心作业的习惯;更有利于了解他们的困惑，以便教师改进解惑的手段和方法，有利于及时查漏补缺;也更能体现出教师有一个潜移默化的教育作用。教师的各种关心会让学生对教师产生信任的感觉，这就会在一定程度上让学生对数学产生极大的兴趣，从而把兴趣变成学习的动力。有了这样一个良好氛围，唤起了学生学好数学的情感，所谓的“差生”也就随之不存在了。
总之，教师要不断提高教学艺术，从教材的内容和实际出发，激发学生的学习情感，创造各种条件引发学生的求知欲。这是有效实施素质教育、培养跨世纪人才的重要途径。
参考文献：
[1]张娜.初中数学教学中的应用分析[J].当代教育实践与教学研究，2017（1）.
[2]吴霞.发挥技术优势，实现课程整合——信息技术与初中数学课程整合的实践与探索[J].新课程（中学），2016（10）.
作者简介：葸春梅（1981.3— ），女，汉族，甘肃民勤人，中小学二级，研究方向：中学数学教育教学。
