摘 要：语文核心素养的提出，要求语文教学更加重视学生个性特点，强调参与体验，关注发展过程，体现真实鲜活。而“思维导图”的特性，恰好可以在这几个特征上发挥更好的作用。
关键词：核心素养;思维导图;语文教育;运用优势
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2020）20-0089-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.044
《普通高中语文课程标准（2017年版）》对语文的核心素养做出如下阐释：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。其重点主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。而自2001年起，语文课程就使用了“语文素养”这一概念。相对于一般“素养”，“核心素养”的提出为语文教学指明了大方向，明确地告诉我们哪些是“核心的”的部分，指导教师在语文课堂把力量放在重要的地方，避免“多慢费少”的尴尬。长久以来，语文教师为了培养学生的语文素养不遗余力。现在通常流行的教学方法大大改变了之前“满堂灌”的形式，力图做到以学生为主体。但“核心素养”的提出，又给语文教学提出了新的课题，需要我们开发更多更有效的教学方法，以适应新形势新要求。通过一段时期的教学实践，现着手探讨一下“思维导图”在语文教学中运用的优势。
语文核心素养从目标的提出到培养的途径和方法，具有如下特性：重视个性特点、强调参与体验、关注发展过程、体现真实鲜活。“思维导图”的特性恰好可以从这几个方面发挥更好的作用。
“思维导图”是一种思维辅助工具，被称为“打开大脑潜能的钥匙”。作为学习工具，“思维导图”有很多用途，主要可用于整理笔记、辅助记忆、激发创意、构思写作等。
在语文课堂上，“思维导图”的绘制程序是：确定“中心图”==>确定“分支”==>绘制==>分享交流==>回顾完善。
确定“中心图”是个性化的过程，是核心部分，解决“要什么” 的问题。确定“分支”是借助“思维导图”搭建文本框架。通过阅读、梳理、理解来整理思路，锻炼思维。“分享交流”的过程是必须的，可以展示学生作品，彰显个人能力，激发创作热情。最后是“回顾完善”，可以是绘制完成之后马上添加，也可以是经过一段时间的消化后，有了新的感悟再添加。
“思维导图”运用于语文教学，有以下几方面优势。一是充分体现个性特点，培养发散思维能力。在语文教学中，教师都很看重學生的个性特征，并给予展示的机会和发展的空间。但这种机会往往非常有限，因为在常规的课堂上，学生的个性并不容易把控。一线教师面对规定动作的教学任务及教学成绩要求，让学生充分体现个性、展示自我并不现实。
但是，在文本阅读与鉴赏方面。“思维导图”可以给我们提供一种很好的方法：通过鼓励学生建立自己的“中心图”，达成对文本的充分认知和理解。“中心图”是“思维导图”的中心，也是整个“思维导图”要完成的任务。目前强调整体阅读和“整本阅读”，教师确定一个教学中心，引导学生概括内容、分析评价的套路，常常会禁锢学生的思维和思路。因为一部作品或一个文本，本来是可以多角度解析。结合对文本的理解，绘制思维导图可以实现不同视角的阅读过程。
比如《林黛玉进贾府》的阅读，给学生提出不同的角度作为参考：“贾府人物关系图”“贾府建筑”“诗书礼仪之家”“人物服饰”“人物语言”“黛玉行程”“熙凤其人”等。让学生自己确定“中心图”的内容，自主选择感兴趣的角度绘制“思维导图”，从而表达自己的认知，激发对整部《红楼梦》的兴趣。偏重理工科的可以选择建筑，偏重文史的可以选择礼仪人物，有的学生甚至可以通过“服饰”一题，引申到对传统汉服的研究。
二是强调参与体验，培养动手动脑能力。在语文教学过程中，无论是语言积累、梳理整合、直觉灵感的获得，还是审美欣赏与评价，抑或是对文化的传承与理解，都需要学生主动参与，在语言实践中获得宝贵的经验和感悟。在这一点上，“思维导图”显然具有独特的优势。
绘制“思维导图”，需要全员参与，让每个学生都动手动笔动脑，充分发挥学生学习语文的自主性。由于“思维导图”鲜明的特点，图形、主题、色彩、大小、风格都可以按自己的喜好特长安排，且没有苛刻的绝对评价，所以学生通常都很愿意参与绘制。绘制完成后，在小组或班级交流分享中，每个人都有展示自己作品的机会，每个人都能得到来自教师和同学的肯定和赞赏。大家乐意学习其他同学的绘制方法和特点。在交流中又获得新的学习体验。
比如阅读《沈从文自传》后，要求学生绘制思维导图。有的学生在导图中加上自己童年的回忆，画上逃学、打架、爬树的小图标，生动表达了对作品的赏识和共鸣。“思维导图”的绘制，让学生积极主动地参与到作品之中。
三是关注发展过程，提高科学思维能力。“思维导图”是围绕“中心词”，以发散性线条的形式整理思路，并加以绘制。它的“脑形”结构，跟人类的大脑相似，非常容易开发相近的思维触点。在绘制过程中，学生的思维能力可以得到很好的发展与提高。在《烛之武退秦师》的学习中，围绕烛之武梳理人物关系及国家关系时，有的学生对其中一个分支的 “佚之狐”产生极大兴趣，于是引出“我看佚之狐”的新分支，观点鲜明，思维独特，形成了创新性与批判性。
一个人语言风格的形成，科学缜密的逻辑思维的形成，都需要时间和过程，审美鉴赏与创造更非短时间能形成的。与传统的作业相比，“思维导图”可以留下空间，随时补充完善。学习中有了新想法，回顾反思导图，不仅复习了旧的知识，还可以发现漏洞，用新的线条分支加以补充和归纳。同时，观看自己以往的导图作品，比较容易回到绘制时的情境中，反思当时的问题，再根据后来的学习经验总结补充。一幅“思维导图”的完善过程，也就成为学生语言体系化、思维逻辑化的过程，亦是学生对文本从文章到文学到文化的理解过程。语文课堂需要这样的途径给学生的发展提供时间、空间，也需要这样的方法表达对学生成长过程的理解和包容。
“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。”离开了真实的语言环境，无论是经典作品的品读，还是现实生活的语言应用，都会失去鲜活的生命力。“思维导图”能有效地组织学生积极地参与语言实践活动，在绘制导图的过程中构建自己独特的语言风格，并养成良好的思维习惯。把看不见摸不着的思考过程用可视的图形展现出来，也把思考过程中片段化的内容系统地连接起来，并形象地呈现出来。在分享交流的环节，每个学生都可以根据自己独一无二 的“思维导图”来阐述观点，展示自己的与众不同。每一个“思维导图”都是鲜活有生命力的。是参与了阅读、理解、思考、绘制、交流的整个过程后展现出的独特的能力与品质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]东尼·博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2016.
作者简介：魏红（1968.12— ），女，汉族，河北唐县人，中学高级，研究方向：语文课堂如何体现对核心素养的培养。
