栗斌
摘 要：随着时代的不断变化发展，教育的内容以及教学形式也越来越完善。在高中物理教学中，由于实验这一教学方式的加入，使得高中物理学习更加具体、形象。文章结合新课改的具体要求，对高中物理教学中进行实验教学的重要性进行阐述，并依据相应的开展方法来展现物理教学中进行实验的作用，旨在为一线高中物理教师提供教学借鉴。
关键词：高中物理;实验教学;作用;方法
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）05-0102-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.097
在传统的物理教学中，实验教学一般都是由教师进行实验演示，学生只是对实验步骤进行模仿，然后总结实验结果。这种实验教学模式不符合当今素质教育的要求，也忽视了学生的主体地位。
一、实验对理论教学的辅助作用
在传统的高中物理教学中，教师会采用背诵概念的方式让学生对知识进行记忆，但是所收到的教学效果并不理想。这是因为学生只是对知识进行背诵，并未对物理的相关概念进行理解，导致学生只会背诵而不会运用概念来解决相应的物理问题。
例如，在讲授“研究物体间的相互作用”时，如果教师只是让学生背诵摩擦力、力的等效与替换、力的合成与分解等相关概念，学生会产生这些概念抽象、难懂的想法，使物理学习产生困扰，收不到良好的学习效果，从而使学生的学习积极性受挫。而如果教师在教学这一章节内容时借助实验进行演示，那么学生就会通过具体的实验过程来掌握力的相关内容，有利于将其运用到实际问题的解决中。比如，教师可以拿一辆玩具小汽车，并在桌子上推动这辆小汽车。小汽车会在滑动一会儿后停下来。教师可以借此来告诉学生，由于摩擦力，小汽车停止了。学生可以借助这一具体事件，帮助自己理解与摩擦力相关的知识。教师运用这样的方式辅助教学，可以让教师的教与学生的学更加高效。
二、实验利于学生创新能力的培养
物理学科的教学离不开实验的辅助。在物理课堂教学中，除了教师的实验演示，还需要学生的动手实践，让学生通过自己动手，去验证和探寻物理世界中的真理。同时，也可以通过实验这种方式，让学生的主观能动性得到最大限度的发挥，让学生的创造性思维得到培养与发展，并使学生的思维能力、动手能力得到拓展发挥，激发学生的潜能。
例如，教师在讲授“速度变化的快慢加速度”这一章节的内容时，可以让学生进行分组，并给学生发放相应的设备材料。在探讨“影响加速度的因素有哪些”时，一部分学生负责记录变化情况，一部分学生进行实验操作。比如，在小车质量不变的情况下不断改变小车内沙子的质量，观察并记录小车速度的变化。这样，通过实验观察的方式，学生就可以在实际探索中发现物理的相关定律，从而激发学生的探究欲望，让学生的开拓性思维得到发展。
三、实验便于学生自主学习能力的培養
随着社会的不断发展，学习的方式以及辅助工具也随之增多，学习不再是教师的满堂灌，而是需要学生的自主学习来实现。而对于物理这一学科来说，其中所蕴含的知识都是科学家经过多次实验得来的结果。因此，物理学科的学习也是在实验探究中进行的。通过这种探究的学习方式，学生的自主学习能力得到了一定的培养与发展。
例如，在学习“光的折射”这一部分内容时，教师可以让学生借助三棱镜这一工具来观察光的折射现象。让学生把三棱镜放到太阳光下去照射，观察三棱镜上所反射出的光有几种颜色。抑或是让学生在透明的玻璃杯中放入一支笔，将它放到太阳底下，观察笔是否会出现折断的现象。通过这两个小实验，学生就可以了解并清楚地认识光的折射现象，并用它去解释生活中的各种现象。学生通过实验，可以阐释与说明在生活中遇到的类似问题，进而使学生的自主学习能力得到培养与发展。在实验过程中，学生提高了对物理知识的思考能力，自主学习能力也获得了提高。
四、实验能够提升课堂的趣味性，增加物理的“亲民性”
物理学科所蕴含的知识都存在于日常生活之中，是一门神奇的学科。而高中生由于升学压力的困扰，在日常学习中专心致志地投入到紧张、枯燥的学习中。因此，如果教师在授课时对学生仅仅只是概念的传授，那么就会使学生的学习更加枯燥，并使其失去学习兴趣。所以，教师应在物理教学中融入实验，让学生通过实验感受到课堂学习的趣味性，在一定程度上提升物理学科的“亲民性”。
比如，在学习“牛顿第二定律”时，教师应带领学生去专门的实验室进行学习，并动手操作实验，让学生体会到物理学科的趣味性，进而提升物理学习的兴趣以及学习的自信心。
总之，高中物理知识难度较大，教师在授课时如果仅仅只是讲授概念，那么课堂教学会变得枯燥、抽象。教师在进行物理教学时，要加入具体的实验，让学生感受到物理学习的趣味性，从而有效提升学生的学习能力。
参考文献：
[1]芮文光.新课改下高中物理实验教学中创新培养与实践[J].科技创新导报，2013（30）.
[2]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨[J].物理教学探讨（中学教学教研专辑），2017（4）.
[3]周鹏.“问题生成”实验教学模式——基于问题为中心的高中物理实验课研究[J].湖南中学物理，2012（12）.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：栗斌（1983.10— ），男，汉族，甘肃会宁人，中学一级，研究方向：高中物理教学。
