吴庆庆
摘 要：古诗词是我国文学殿堂中的瑰宝，是中华文化光辉灿烂的一页。部编版初中语文教材中收录了课内外古诗词共百余首，所占的比重大大提高。古诗词鉴赏对于培养学生的语文核心素养，丰富学生的情感，润泽学生的心灵，帮助学生树立人生远大的志向，将来成长为国家栋梁有着十分重要的意义。本文以语文核心素养为背景，积极探究如何培养初中生的古诗词鉴赏能力，以使学生全面健康发展。
关键词：语文核心素养;初中生;古诗词鉴赏;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0187-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.093
新的语文课程标准指出，语文教学应致力于学生语文核心素养的形成与发展，要提升文化品位和审美情趣。就目前初中生鉴赏古诗词的情况来看，由于受应试教育的影响，把重点放在了翻译、记忆和默写上，轻视了自主领悟、审美意识的培养，学生的鉴赏能力很弱，这些问题导致初中生对古诗词的学习热情不是很浓厚，对主旨的理解不够深入，语文核心素养也得不到有效的提升。那么，如何培养初中生的古诗词鉴赏能力呢？
一、创设情境，激发学习兴趣
中国古诗词以极其精练的语言、整齐的韵律、深邃的内涵、真挚的情感向我们展现了它无穷的魅力。在古诗词教学中，初中语文教师要引导学生透过文字去领悟其中的魅力，运用现代信息技术无疑是最好的教学手段。交互式白板的运用能将声音、图片、文字、视频等资源整合在一起，将所学的知识生动形象地呈现给学生，创设出令人身心轻松愉悦的情境，调动学生的多种感官，从而激发学生学习的兴趣。
一位教育家说过，要构建有效课堂就要创造良好的教学氛围。在教学中，充分运用课件、音乐、视频、微课等教学资源，可以形象生动地再现作品当时的自然环境、社会环境、历史背景状况，引起学生的新鲜感和注意力，激发学习自主学习的积极性。例如，赏析送别诗《白雪歌送武判官归京》时，教师可在课前播放乐曲《阳光三叠》或《梦驼铃》，凄美低沉的旋律，再配上以塞外美景为背景的PPT课件、拨动心弦的歌词，一下就能将学生带入到诗歌的意境中，引起学生学习的欲望，为理解诗人依依不舍的惜别情意奠定感情基调。又如，赏析杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我们可以根据文本的主要内容设计四幅画面：秋风卷屋、群童抱茅、夜雨湿屋、忧国忧民，并将它们制作一个微视频。这样形象逼真的画面感很容易让学生产生一种身临其境的感觉，可以体验到杜甫一家痛苦的生活经历和不幸的人生遭遇，继而理解诗人推己及人，想到千千万万个像他这样处于困境的“寒士”所处的的困境，最终领悟诗人那种“希望全天下的读书人都能拥有千万间广厦”的美好愿望。这样的处理，很容易拉近学生与时空的距离，对帮助学生理解文章的主旨、体会诗人的情感起到一定的作用。
由此可知，通过情境的创设，拉近了学生与文本、学生与作者之间的距离，帮助学生很好地理解了文章的内涵，提高了审美情趣。
二、捕捉意象，品鉴诗词意境
古诗词中，作者往往借助一个个典型的具体事物，倾注于自己独特的情感，即通过意象达到“情与景”的完美融合，“情與理”的和谐统一。
鉴赏诗歌，最关键的是把握意象，通过意象的特征来理解作品内容和诗人的思想感情。例如，赏析《天净沙·秋思》时，紧紧围绕文章选取的九种代表秋天的意象即可。“夕阳”西下，“昏鸦”都知道要归巢，何况在外漂泊的游子。炊烟袅袅的村庄，怎不让人思念家乡？它们描绘出了一幅寂寞单调的秋景，带给我们的是凄清悲凉的意境，明确了意象的特征，诗人的情感也就不言而喻。又如，《使至塞上》一诗，教师可引导学生用自己的语言来描述这句诗所描绘的画面，茫茫无边的沙漠，唯有一个“大”字才能描绘出它的壮阔，天地空旷，一缕“孤”烟直直地升向空中，岂不单调？横穿沙漠的黄河曲折蜿蜒，杳无尽头，一轮红日正缓缓下沉……岂不凄清？这一幅荒凉的画面，这一种特殊的氛围，会让学生融情于景，自然而然地领悟诗人被朝廷排挤而漂泊天涯的悲壮情怀和难以排遣的孤寂心情。在实际教学中，教师只有引导学生置身于古诗词的意境当中，才能使含蓄的内涵变得活泼开放，易于理解，才能真正提高学生对古诗词的鉴赏能力和审美水平。
三、巧介背景，把握诗词情感
诗词是在特定的时代背景或是一定的时代背景下写成的，反映的是当时的社会背景或社会面貌，是诗人的经历、情感的外在体现，在学习古诗词时，巧妙介绍背景，知人论世，不仅能激发学生的学习欲望和学习兴趣，而且能够通过背景材料的铺垫，相关材料的渗透，帮助学生很好地理解诗词的内涵，促进学生鉴赏素养的有效提升。例如，学习杜牧《泊秦淮》时，要把写作的背景作为一个重点来介绍：晚唐时期国家的政局动荡不安，人民由于战争流离失所，一片衰败景象。正是在当时的社会背景下，当朝为官的一些达官贵族却不管百姓死活，过着花天酒地的生活。在了解了写作背景之后再介绍杜牧：他是一位爱国、关心百姓疾苦的诗人，在秦淮河畔看到了达官贵族的所作所为后，内心充满了愤懑，于是写下了《泊秦淮》这首诗，在诗中质问他们，怎么就不知道亡国之痛呢？此时此刻，我想每一位学生对诗人的敬仰之情会油然而生，会被诗人的爱国主义情感深深感染。在这样的背景中，让学生进一步理解诗人借历史事件讽刺当朝统治者的荒淫无耻、昏庸无能，理解诗人心系国家兴亡以及忧国忧民的感情就显得更为容易，也能更为深刻理解其中的内涵了。
四、反复朗诵，提升鉴赏水平
诵读是学习古诗词的基本方法之一。古诗词寄托着诗人美好的人生情趣、远大的人生志向、丰富的生活哲理等，唯有诵读，我们才可以和文本一次次碰撞，在诵读中会意，在诵读中品境，在诵读中体情，在诵读中悟理。
学习一篇古诗词时，首先要指导学生朗读的方法，力求把文本读准确，读清晰，读出节奏感，读出古诗词平仄押韵的韵律美。其次，要多种形式的读，可以范读、跟读;可以自由读、齐读;可以配乐朗读等等，灵活多样地诵读培养学生的语感。再次，要引导学生对文本咬文嚼字地吟诵，斟词酌句，慢慢品赏，体味诗人炼字的妙处。“海日生残夜，江春入旧年”一句，“生”与“入”字使“日”与“春”拟人化，赋予它们以人的意志和情思，生动形象地表达出时令的变化和作者的乐观向上的精神。最后，读准语速、语气以及重音。在深入理解了诗意，把握了诗人的情感之后，学生已能准确地把握诗词的感情基调，调整语速，此时引导学生把自己当作“意中人”，进入诗人所创造的意境之中，和诗人情脉相同，产生共鸣，进而带着感情吟诵，体验美的享受，从中受到美的熏陶，达到提升学生的文化素养和鉴赏水平的目的。
五、个性解读，追求鉴赏创新
初中语文课程标准要求“对文本的内容能够有自己的心得，能够提出自己的见解”。我国的古诗词灿若星辰、浩瀚似海，或韵或散，或绝或律，具有极为丰富的精神内涵。而初中生由于心智发育的不成熟，生活阅历的短浅，导致个体之间存在很大的差异性，不同的个体对诗词的感受、体验迥然不同。因此，为了使不同层次的学生都能在原有基础上得到不同程度的提升，应鼓励进行个性化阅读，引导学生根据自己的生活体验、情感体验、知识层次和文化积淀来解读文本，让他们在理解、感悟文本的过程加深对生活的体验，在思考中获得思想启迪，在鉴赏中享受情感熏陶，在解读中培养创新精神。在这个过程中，不仅增加了学生对传统文化的积淀，也很好地促进了学生对优秀传统文化的传承。
例如，苏轼的《水调歌头·明月几时有》一词，可以说是古诗词中的名篇，是我国传统文化中的一朵奇葩，千百年来，被人们经久传唱。这首词无论是写景、抒情、炼字，还是写作特色方面，都有很多的美点，值得学生去探寻，去品味，去借鉴。教学时，教师可以大胆放手让学生围绕“你最喜欢文章的哪一句？请说说你的理由”来展开鉴赏。这时教师只对学生进行学法指导，引导学生从不同的角度，如文章的主题、作者的情感、炼字的妙处、诗歌的意境、修辞的使用、蕴含的哲理、写作特色等方面进行赏析。这样，经过学生自主思考、讨论、理解、品味，他们从不同的方面发表自己的见解，既有助于学生语言思维及表达能力的培养，更有助于学生的个性化发展，有助于学生创新思维的培养。
六、群文引领，拓展阅读思维
选入初中教材的古诗词，它的篇幅大都短小精悍，易于学习掌握，在做好学生课前预习工作的基础之上，往往一节课就可以实现完成几首古诗词的学习，因此古诗词的学习也比较适合实施群文阅读教学。例如，教学《渔家傲·秋思》时，可以将《次北固山下》《天净沙·秋思》整合在一起，以“思乡之情”为主题，引导学生进行对比阅读，探究作者产生思乡之情的不同原因。学生在经历了比较、分析、归纳的学习体验后，会在文本与文本、文本与学生之间建立起有效的联系，学生的思维将会得到拓展与延伸，古诗词阅读的品质会进一步提升，从而有效促进学生语文核心素养的提高。
利用群文阅读的方式进行古诗词赏析时，应当围绕课程标准的要求，在选文、组文及教学策略上为学生提供良好的阅读素材，一般选择名家、经典文学作品，需要注意的是要将教材中的文章作为核心阅读的文章、课外阅读的文章作为补充和拓展性阅读材料，阅读量要恰到好处，或以题材内容、或以作者情感、或以人物形象等为主题的方式组合，让学生在讨论交流中梳理整合文本、比较异同，在实现探索主题的过程中，达到训练学生的发散思维，提高鉴赏能力的目的。
总之，古诗词学习，重在自我感悟，重在审美鉴赏。因此，教师要采取灵活多样的教学策略，引领学生多角度去感知文本，触摸诗人内心深处的情感世界，体悟蕴含于作品中的深厚的文化内涵，体验令人陶醉的审美快感，促进学生鉴赏能力的提升，并在潜移默化中提升他们的语文核心素养。
参考文献：
[1]郑文德.初中语文教学中应怎样提高学生的古诗词鉴赏能力[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（2）.
[2]馮灵元.基于核心素养的学生经典诗文诵读策略研究[J].语文课堂，2018（12）.
[3]李俊莹.基于语文核心素养下的初中古诗词教学研究[D].沈阳师范大学，2019.
[责任编辑 万淑蕊]
