赵星福
摘 要：初中历史学科是新课改下的一门重要学科，也是衔接高中教育的必修性学科。随着课程改革的推进，历史课程成為培养学生综合素质不可或缺的一部分，这需要在初中历史教学中坚持以新课标为指导，从初中生历史学习的实际出发来优化课堂教学，调动学生历史课程学习热情，在掌握基本的历史知识和历史学习方法基础上来独立解决问题，提高历史教学的实效性，力争打造高效的历史课堂。
关键词：初中历史;新课改;教学实效性;方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0145-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.072
初中历史学科是初中课程体系中的一门基础性学科，也是义务教育阶段人文社会科学中的一门基本课程。它具有基础性、人文性和思想性的特点。依据新课改的要求，新时期的初中历史教学要立足于学生未来学习和适应社会的需求，培养学生的历史学科核心素养。也就是要三维目标的基础上，培养学生的唯物史观、时空观念、历史解释、历史理解和家国情怀。这是在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的基础上进一步提升，完全符合素质教育的发展方向，体现了历史学科育人功能。这样也能够实现对学生未来学习特别是高中学习打下基础，促进学生全面发展。但是，从实际落实来看，初中历史教学中存在着一些影响课堂教学实效性的问题，需要引起充分重视，并且采取有效举措来呈现历史课堂魅力，充分调动学生，促进学生全面发展。结合教学实践，就这一问题笔者谈一谈自己的认识和做法。
一、当前初中历史教学中存在的问题
（一）课堂教学目标不明确，单一的知识本位依然存在
新课改下的初中历史教学目标，是要立足于学生全面发展的需求，培养学生的历史核心素养，其基础就是要落实三维教学目标，也就是要把知识落实、能力培养、方法指导、过程体验和情感态度价值观教育全面融入其中。而在实际教学中，一些教师依然是在坚持“知识本位”，就是在单纯讲知识，让学生记知识，考试也是考知识，导致教学内容单一，基本上就是在重复教材;而学生学习单一枯燥，基本上就是在被动地“听”，课后就是在死记硬背，肯定会影响学生的积极性。
（二）教学方法单一，影响学生历史学习兴趣
新的初中历史课程标准中有学科教学实施建议，其中强调要通过教师清晰明了的讲述，知晓历史发展过程;通过具体生动情节感知历史，在此基础上引发学生思考，培养学生历史思维能力和解决问题能力。但是从实际教学推进来看，很多教师总是担心学生这里或者那里不会，基本上就是以讲授法为主，甚至出现了满堂灌，仅仅是在讲教材，这些内容学生自学也能看到，这就影响了学生学习历史的兴趣。
（三）教师教学语言缺乏吸引力
初中历史教材中的语言更多采用历史学科语言来表述知识，这对于初中阶段的学生来说可能晦涩难懂，如果不给学生解读清楚会影响学生对知识的掌握程度。但是部分教师对于教材内容就是在重复或者给学生强调记忆，而不是用学生能够理解的语言或者相关问题的联系讲透内容，导致一些学生听不懂、也学不会。
（四）学生主体地位得不到体现
学生是历史课堂的主体，教师的教学活动要围绕学生需求展开，指导学生学习历史的方法。然而，在教学中教师讲为主的历史课堂还是太多，学生在课堂上的活动基本上就是回答问题，无法真正主动参与到课堂教学中，这影响了学生主体地位的发挥，势必也会影响教学实效。
二、提升历史教学实效性的有效策略
（一）以新课标为指导，树立科学的历史教育教学思想
新课改下的初中历史课堂，教师是课堂教学的主导，即教师要成为课堂教学的设计者、课堂教学活动开展的组织者、学生自主学习的合作者和指导，这样的新要求，核心是要突出教师要坚持以学生为中心来开展历史教学活动。而初中历史新课标是开展历史教学的指南，它结合初中历史教学的需求和初中生核心素养的要求，为新课改下的初中历史教学指明了方向，需要历史教师认真研读，领悟其精神要旨，树立科学的历史教育教学思想，进而指导教师教学活动。
对于教师来说，要认真自学新课标要求;在学科集体教研过程中可以就心得体会以及所存困惑及时进行交流，教师之间互通有无，共同提升。要正确把握初中历史课程的性质、课程目标，准确把握课程内容对教材中各个知识点对学生学习层次的要求;根据新课标的教学建议、评价建议来开展教学和评价活动。同时，教师要有主动学习的意识，不断提升自身知识储备和教育教学技能，学习新课程的新理念，掌握新方法，为教学活动的开展做好充分的准备。这样才能够更好地发挥教师角色，为提升教学实效打下基础。
（二）坚持以学生为中心，重视学法指导
学生是历史课堂的主体，居于核心地位。教师各项历史教学活动的开展一定要从学生情况出发，从初中生整体实际出发，同时也要关注学生个体差异性，坚持面向全体学生进行教学，使学生在历史学习中都能够有所收获。
在备课环节，教师既要备课标、备教材，更要备学生，要结合新课标要求对学生知识储备、学习能力、学习心理等方面进行分析，在此基础上适应学情，增强教学设计的针对性。在导入环节，要结合教材和学生认知心理，特别是学生兴趣需求来设计简短、精炼、多样化的导入来调动学生参与课堂的热情。课堂教学过程中，要关注学生在课堂上的表现，要注意使学生真正“动”起来，动耳听、动脑思、动口说、动手做，全面调动学生感官，提升学生学习的实效性。课后，要针对学生的学习情况和新课标的要求，设计适合学生的作业，既要关注量，不宜太多，更要把握好质，引导学生巩固知识，深化认识，这样就能够有效助力学生学习。
学生学习实效还与学生历史学习的方法有关系，这需要给予学生必要的方法指导。要指导学生重视预习，不仅要看教材，还可以适当地进行教材内容的拓展，教师可以给学生提供导学案来辅助学生有效预习，为上课听课做好准备。要学会听课，历史学习的实效关键是在课堂，课上要求学生必须保持专注，注意知识之间的联系，积极做好笔记，并且要主动参与课堂，敢于提出自己的想法，积极与教师互动。课后，要注意及时复习，把基本的知识点尤其是时空知识、重要事件等及时背记，为解决问题做好准备。在单元学习结束后鼓励学生及时梳理知识，注意知识之间的联系性，构建完整的知识网络。
（三）开展多样化的教学活动，培养学生自主学习能力
新课标指出：在初中历史教学中要根据教学目标、教学内容和学生实际情况，选择和运用适当的教学方式、方法和教学手段。要注重启发、互动，这样才能够有效调动学生，并且培养学生的自主学习能力，也就是学生能够结合所学灵活地解决实际问题的能力。
可以采取情境化教学。情境教学法是新课改下应用非常普遍的教学方法，特别是对于历史学科来说，其所学知识和今天初中生的认知有较远的距离，如何站在当时去体验和感悟历史是学生学习的难点，教师就可以充分利用多媒体给学生创设情境，引导学生去体会、探究。如在进行关于八年级上《鸦片战争》这课内容学习时，通过展示史料情境：马嘎尔尼的信中“和睦相处”“到贵国经商，双方都能因此受益”，此后乾隆帝的回信中“奇珍异宝，并不贵重”“梯航毕集，无所不有”，让学生通过对比，直观地感受到当时中西方文明的差异，教师不用过多赘述，已经为学生学习之后的鸦片战争的爆发做好了铺垫。
采用小組合作探究式教学模式。因为初中历史是学生进入初中阶段才开始学习的一门学科，再加上很多学生对于与历史有关的知识积累很少，导致部分学生在开始历史学习后很快就遇到了学习的瓶颈，不知道怎么下手。合作学习就能够帮助学生来克服这方面的不足，教师根据学生层次进行分组，一般是4-6人为宜，采取“组间同质、组内异质”的原则来分好组，保持组内的相互配合，共同进步;也能够保持组间实力均衡，形成竞争氛围。这非常契合初中生争强好胜的心理需求，也在此过程中培养了学生的团队意识和竞争意识，贯彻了素质教育的理念。
（四）完善教学评价机制，以评促教、以评促学
教学活动是教与学之间的双向互动的一体化活动，所以提升历史教学实效要充分利用教学评价机制，结合新课改的要求来完善教学评价机制，以评促学、以评促教，教学相长，提升教学效率，这对打造高效的小学历史课堂也是非常有帮助的。
首先，在评价主体上应该把传统的教师评价与学生自评和学生互评结合起来。教师在完成课堂教学后可以通过学生作业、与学生座谈来及时了解教师的教学效果，特别是学生的反应，针对问题及时解决，优点继续坚持。而学生自评就可以以阶段性学习总结为形式，鼓励学生及时总结得失，对于下一阶段的学习做好准备。学生互评更多是以学习经验交流的形式进行，特别是要发挥优秀学生的榜样示范作用，在此基础上可以组织历史学习“互助组”，让学生去影响学生，这样学生更容易接受。
其次，在评价标准上要多元化。一定要尊重学生个体的差异性，特别是针对学困生问题一定要关注，尽量调动学生积极性，不让一名学生掉队。既要关注学生知识掌握程度，还要重视学生在学习过程中的表现，特别是要抓住学生在学习中的闪光点，给予学生一定的肯定与鼓励，帮助学生树立自信心，同时予以方法指导。要关注学生的全面发展，特别是学习态度、学习习惯、学习潜力等，用教学评价来激励学生的学习，提高实效。
三、结语
总之，课堂是落实历史教学的主阵地，提高教学实效是打造初中历史高效课堂的重要途径。历史教师要结合新课标准的要求，立足于初中学生的实际，坚持以学生的全面发展为中心，注意调动学生的积极性。要重视对学生学法指导，重视教师教学方法的调整，重视教学评价的重要作用，以这些为切入点来不断优化历史教学，从而提升教学实效。
参考文献：
[1]杨惠.如何在历史课堂教学中提升学生学科核心素养[J].课程教育研究，2019（42）.
[2]闫严严.创新初中历史课堂教学，提高学生学习兴趣[J].学周刊，2018（13）.
[责任编辑 薛晓静]
