刘爱平
摘 要：在语文教学活动中，写作属于难点与重点内容，学生经常会出现缺乏写作素材与写作思路狭窄的问题，导致写出来的文章千篇一律，所以，教师需要改革传统的语文写作教学模式与理念，积极引入“大阅读+微写作”的写作教学模式，把阅读与写作联系起来，使学生在阅读中积累更多的写作素材，在写作中对阅读获得的知识进行巩固与归纳，无形之中提升学生的阅读能力与写作能力，这样才能够写出更优质的文章。
关键词：写作;教学;大阅读+微写作;应用;策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0143-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.071
微写作是让学生结合特定标准与情景来开展写作，是一种微作文，在高考中曾经用过微写作题型。由此，当前微写作教学引起了语文教学的关注，引入“大阅读+微写作”的教学模式，让学生在广泛阅读中提炼出主要观点，结合主要观点来展开微写作，这样不但能够提升学生的归纳能力与写作能力，同时，也能够激发学生的阅读与写作的积极性，从中感受到阅读与写作的快乐，培养他们良好的阅读与写作习惯，把微写作作为自己的一种生活习惯，从中积累更多的写作素材与写作技巧。而且，在语文写作教学活动中，教师要多多引入一些生活化素材，要选择学生感兴趣的一些阅读话题与素材，指导学生正确开展微写作，从中总结写作的规律，以此来提高写作教学质量。笔者在日常的语文教育教学活动中较为关注学生的写作教学，且本文主要是基于“大阅读+微写作”模式在写作教学中的应用策略展开了相关的研究，希望对语文写作教学提供相应的借鉴与帮助。
一、在写作教学中应用“大阅读+微写作”模式的必要性
在写作教学中应用“大阅读+微写作”模式可以发挥多方面的优势。微写作能够让学生的写作思路更加清晰，在阅读与写作过程中，让学生学会提炼文章的核心主题与观点是非常重要的，而微写作能够帮助学生在阅读中提炼主要观点，从而运用到自己的写作之中，对于一些论点的提炼与把握较为准确，学生在“大阅读+微写作”中能够重构与梳理结构的思路。在“大阅读+微写作”中能够帮助学生弥补自我观点中的缺漏处，由于小学生的理解能力与思维能力处于发展期，在学习思考中更是缺乏一定的问题意识，而在“大阅读+微写作”的模式下能够让学生思考问题并做出判断，从中得到更多的写作启示。在“大阅读+微写作”中能够让学生感受到论证的严谨性，因为个别学生在阅读与写作中，经常会出现表达不准确与思路不严谨的情况，而在微写作中能够对自我观点进行辨析与品味，有层次地展开微写作，实现言语表达方面的改写。除此之外，微写作也属于仿写，可以让学生从中学习更多的写作技巧与写作方法，对局部内容展开深入挖掘，融入自己的经历与体验，进一步升华学生的阅读与写作情感。
二、“大阅读+微写作”模式在写作教学中的应用策略
（一）注重文本阅读中的课前微写作
在写作教学中开展“大阅读+微写作”的模式时，教师要注重文本阅读中的课前微写作。在以往的阅读与写作中，教师都是结合教材内容来展开阅读与写作，而素材内容具备一定的局限性，由此，教师要借助于课前微写作，进一步来拓展课外阅读素材，让学生在思想深处加深对文本的感悟，以此来作为自己进行微写作时的观点。在文本阅读中的课前微写作，教师要讲究技巧与方法，让学生对文本中的段落与词语进行全面探究，以实现最终素材知识的迁移，这不仅是一种模仿与运用，更多的是来拓展学生的写作思路。学生可以结合自己的兴趣爱好有针对性选择文本内容，在阅读中选择范例开展仿写或者缩写，从中积累更多的写作经验与语言范例，从而提高自己的写作水平。新课标更注重考查学生的语言能力与思维品质，在课前微写作中，教师要引导学生掌握关于写作的一些核心内容，鼓励学生对阅读文本内容进行质疑与理解，要做到用严谨的语言来开展微写作，拥有独特的思考力，这样才能够提高学生的写作质量。在进行文本阅读中的课前微写作时，教师可让学生先有一个写作过渡期，先了解自己将要学习的写作内容，从中提炼观点，这样在实际的写作课堂教学活动中，会节省更多的时间与精力，进一步消除学生对于写作的恐惧感。
（二）基于跨越媒介模式下开展微写作
在“大阅读+微写作”模式中，大阅读不只是让学生去阅读一些文本内容，也可以鼓励学生在现实生活中积累语言知识与写作素材，这也是一种阅读的模式，教师要做到基于跨越媒介模式下开展微写作，真正实现“大阅读+微写作”，帮助学生更为准确地提炼微写作中的素材，从而获得更多的写作灵感，展开趣味化与实践性的微写作训练。在新课标中，把跨媒介阅读和写作作为学习任务群内容，学生通过跨越媒介来搜索阅读知识与写作内容，不仅能够提升自己的阅读能力与写作能力，还能够锻炼自身的信息处理能力与获取信息的素养，做到在微写作中提升学生的综合素养，使他们掌握更多的生活技能。在平时的生活中，学生可以借助于视觉类的媒介来开展“大阅读+微写作”活动，这样学生能够把自己观察的内容迅速记录下来，对作品展开深层次的思考。而且学生也可以借助一些视听类的媒介来开展大阅读，从中获得更为深刻的感悟，随时用微写作的形式记录下来。另外，教师可以鼓励学生利用课余时间来开展微写作活动，要借助于网絡平台来阅读更多的素材与知识，从中来提炼观点与想法，随时记录自己的感悟和思想，构建完整的写作知识体系，提升学生的写作水平和能力。
（三）在当堂检测中开展微写作
在写作教学中运用“大阅读+微写作”的模式，教师需要在当堂检测中开展微写作活动，当堂检测能够准确了解学生的学习效果。教师需要结合阅读内容来设定微写作任务，多多设计一些拓展阅读类的微写作任务，努力实现阅读与写作的融合。正常情况下，教师可以让学生去阅读一些经典作品，让学生对经典作品中的观点与主题进行分析，把这些作为微写作的方向，但是写作内容可以由学生自行决定，这样不但能够为学生确定一个微写作的主题，也能够让学生拥有更多的自由发挥与想象的空间。另外，在当堂检测中开展微写作，也能够考查学生对于文本内容的记忆与理解能力，使他们拥有更加清晰与明确的微写作命题方向与思路。当前对于学生的写作考查，不仅会考查学生的写作技巧与写作方法的运用，也会考查学生对于时事新闻与社会热点的了解，教师可以在课堂中引入一些时事类素材，展开课堂微写作，提升学生的写作能力，增强学生的社会责任意识。
（四）实施多元化的“大阅读+微写作”
在写作教学中，教师要实现阅读与写作的融合，积极开展多元化的“大阅读+微写作”的模式，在了解学生写作水平与写作需求的情况下，设定相应的微写作教学模式，进一步提高学生参与写作教学的自主性与积极性，使他们得到相应的提高与发展。教师可以借助于情节来开展微写作活动，学生在阅读文本内容的时候，经常会看到一些省略部分情节的素材，教师可以让他们在写作中来补充缺失的情节部分，这样不仅能够提高学生参与写作的自主性与积极性，还能够锻炼他们的想象能力与写作能力，在情节补缺微写作中进一步感悟道理，让写作内容更加呈现趣味化与丰富化。句段仿写也是微写作的一种形式，这不仅能锻炼学生的写作能力与阅读能力，还能够让学生在语言实践活动中构建知识体系，学生在阅读文本素材期间，从中提炼观点与句式，把这些技巧运用到自己的微写作中，由于微写作模式的写作量比较小，学生可以针对一个细节作为切入点，能够让自己的写作内容更加细腻与详细，进而展现出写作内容的独特性，改变在传统写作教学中学生写作素材千篇一律的现状，让学生的写作方向更加新颖，写作内容更加丰富，在微写作中感受到写作的快乐，把写作作为一种生活习惯和兴趣，为之后的写作打下良好的基础，促进学生素质的全面发展。
（五）展现“大阅读+微写作”的交际性
在写作教学中落实“大阅读+微写作”的形式，教师要充分展示出“大阅读+微写作”的交际性。微写作并不是让学生局限于自己的世界里进行写作，而是需要学生之间多沟通、多互动，这样才能够让学生之间相互借鉴与学习，实现共同进步，提升他们的综合写作水平与思维能力。教师可以借助于网络平台开展碎片化的微写作交流，学生利用课余时间来进行微写作，在网络平台中可以随时交流自己的观点与想法，通过借鉴他人的作品，发现自己微写作过程中存在的问题。在语文课堂写作教学活动中，教师也要给学生更多交流的机会，在明确微写作方向之后，可让学生积极发表自己的观点，微写作结束后，教师要加强和学生的沟通，发现学生在写作中的潜力，加强对他们的鼓励与肯定，进一步提高学生参与写作活动的积极性，提高学习语文课的兴趣，培养学生良好的写作习惯。
三、结语
在写作教学活动中，教师要科学引入“大阅读+微写作”的模式，改變传统教学中教师主导学生写作思路的理念与模式，要让学生拥有更多的独立思考与发挥的空间，让他们在阅读中拓展写作思路与积累写作素材，运用到微写作中，提升他们的写作能力。教师需要明确“大阅读+微写作”的特征与模式，正确辨别微写作和片段作文、小作文之间的区别，学会利用正确的方式开展“大阅读+微写作”的教学模式，让学生真正有所发展与提高，进一步促进学生写作能力与阅读能力的提升。
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[责任编辑 薛晓静]
