李建宏
摘 要：在小学语文教学中，“读”与“写”是不可分割、相互契合的，大量的阅读可以促进学生的写作输出，而写作输出又可以内化学生的阅读体会，因此教师将阅读与写作结合在一起进行教学十分重要。笔者从自身的实践教学经验出发，对小学语文阅读写作的契合路径做出了相关研究探讨，希望能够更好地助力学生语文综合能力的提高。
关键词：小学语文;阅读写作;契合路径
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0141-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.070
语文是一门语言文字运用的综合性课程，而这种综合性的集中体现，就是读写能力的综合，在小学语文教学中，虽然阅读与写作各有各的教学任务，但实际却是相互依赖的，阅读中积累的丰富的素材和形成的良好语感，是学生写出优质文章的基础，而反过来，写作也可以帮助学生更好地理解文章，因此在小学语文教学中，教师应有效抓住读写契合点。
一、小学语文阅读写作契合的可行性
在小学语文教学中，教师开展读写契合的教学是切实可行的。首先，阅读中读写契合具有可行性，从方法论的角度分析，依照马克思主义哲学实践观，理论可指导实践，并且从实践中获得的经验又能推动理论完善，实现螺旋式的递进循环，而在阅读教学中，坚持读写契合，其实就是将理论进行实践检验的一个过程，学生可以将从阅读中习得的一些修辞手法、好词好句，在写作中运用检验，这可以帮助学生对阅读知识有更加深刻的印象记忆，提升学生的阅读理解能力。其次，在写作中读写契合具有可行性，根据心理学家桑代克所提出的“共同要素”理论，过往的学习活动与新的问题情境之间若是具有相同的要素，是可以迁移转化的，刺激两次学习的相同要素，可使一种机能變为另一种机能[1]。显然阅读与写作之间存在着很多的共同因素，阅读是从感知文字到概况中心的过程，而写作是从确定中心到语言表达的过程，虽然两者之间在内化的理解和外化的表达上存在着一定的区别，但是很多要素却是共同的，如思想观点、思维方式、表达技巧、语言材料、文章结构等。因此在写作中读写契合是具有可行性的，通过有效的阅读教学，可对学生的写作形成刺激，从而促使学生的写作表达能力得到更好的提高。
二、小学语文阅读写作的契合路径
（一）抓住教材读写契合元素
叶圣陶先生曾经说过“教材只是个例子，凭这个例子能够使学生举一反三，才是教学的关键”，因此在小学语文教学中，教师应该认识到，教材就是读写契合的最佳途径，教师要充分把握教材中的读写契合元素，促使学生通过教材学习，实现读写能力的双向提高。如现下小学语文教材的一个突出特点，就是主题编排非常鲜明，在读写契合的小学语文教学中，教师就可以从单元教学内容出发，分析课文与课文之间的关系、分析课文与写作之间的关系，从单元内容的整体思考安排出发，去设计教学活动，从而将阅读写作契合在一起，实现在阅读中渗透写作知识，在写作中联系阅读知识，以此为学生的语文综合能力发展提供保障。而这就要求，教师“早有准备”吃透教材，可以做到对教材单元每一篇文章内容了然于心，围绕习作要求，抓住文章特点，训练学生一两项表达技能，实现读写契合。
（二）教师加强读写契合指导
教师是学生学习路上的引路人，在小学语文读写契合的教学中，教师一定要发挥出自身的引导作用，给予学生有效的读写契合指导，对此本文提出以下几个方面的建议。
首先，深入阅读，创设写作情境。新课标提出“要注重学生的情感体验，发展学生的感受能力和理解能力”，基于此，在读写契合的小学语文教学中，教师可以在学生阅读的同时，为学生创设写作情景，以此更好地激发调动学生的情感体验，促进学生的读写转化[2]。如可以结合教材文章为学生创设生活情景，从而将学生的生活经历与教材内容联系在一起，促使学生对阅读文章产生自身的生活的联想和感悟，这不仅可以加深学生对文教材文章的认识理解，学生也有话可说。教师还可以为学生创设情境，将与教材文章有关的音像图画，在课堂当中立体直观展现出来，以此吸引学生走入情境当中，身临其境地与作者进行对话交流，这也可以更好地激发学生的情感体验，使学生产生写作表达的欲望。
其次，注重读写契合的过程指导。著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的”，其认为只有学生读得好，才能够写得好，因此在小学语文读写契合的教学中，教师要通过自身的有效指导，帮助学生读懂文章，领悟文章的写作手法，然后带领学生进行练笔迁移，这样才能够更好地实现读写的有效转化。如在整个小学语文教学中，有很多关于写景的经典散文，这些散文文字优美、修辞丰富。教师可以在讲解文章的同时，将这些修辞手法的运用形式、运用技巧、运用意义结合文章实例全面讲述给学生，这可以促使学生的写作能力得到更好的提升。此外，教师还可以立足于教材文章结构，引领学生对文章结构内容进行分析，帮助学生了解不同段落的不同作用，通过对教材文章结构的解读，帮助学生掌握写作谋篇布局的方法。总之，在读写契合的小学语文教学中，教师一定要将读与写联系在一起，切记不可脱离阅读去讲解写作，也不能用范文去代替作文指导，要通过读写结合的教学指导，促使学生的语文综合能力得到更好的发展提升。
最后，培养学生读写结合的习惯。良好的习惯是可以让学生受用一生的，而小学阶段正是学生习惯养成的关键阶段，在读写契合的小学语文教学中，教师还应该将习惯培养作为教学指导的关键，使学生能够自觉将读写联合在一起。如教师可以在平时的阅读教学当中，有意识地向学生推荐文本写作方法类似的文章。同时，还要帮助学生养成“读中写”的习惯，如在学生阅读完一本书后，引导学生写相关的读后感和读后赏析，通过这样的练习，帮助学生养成读写契合的学习习惯。但需要注意的是，习惯的养成需要教师的长期督促，教师要充分把握好课内和课外两个语文学习天地，促进学生养成良好的读写习惯。
（三）开展多种读写契合训练
在读写契合的小学语文教学中，教师还应该将“练”作为关键要点，通过带领学生进行多种读写契合的练习，从而促使学生的语文综合能力得到更好的发展提升，本文中笔者结合自身的实践教学经验，提出以下读写契合的训练方法。
首先，缩写。缩写是培养学生写作能力的一种有效方式，同时也可以带动学生的阅读分析能力、概括能力得到更好的提升，在小学语文教学过程中，教师立足于教材文章，带领学生进行缩写练习。在缩写练习中，教师要帮助学生理清课文的写作思路，让学生明白哪个部分写了怎样的内容，并要明确哪一部分是次要内容，哪一部分是主要内容，让学生依照课文思路进行缩写。通过这样的缩写练习，不仅可以加深学生对文章重点的理解，也可以为学生的写作打下基础。
其次，续写。续写即让学生结合文章思路，对文章内容进行延伸，此种训练方式，可以内化学生对文章的理解，同时也有助于培养学生写作的创造能力和思维能力。如在整个小学阶段的语文教学中，有很多文章结尾含蓄，有留白空间，对此教师就可以让学生结合文章内容进行续写创作。需要注意的是，续写并不是胡写，应该引导学生全面理顺文章思路，在了解阅读文章创作背景、创作主题的基础上，按照作者的思路进行续写、围绕文章的核心主题进行续写，这样的续写才是真正有价值的，才能使学生的读写能力得到更好的提升。
再次，改写。改写就是按照一定的要求，对原文的形式内容进行改变，常见的改写方式包括改写原文的人称、题材、内容等，但是要保证改写的中心主旨不会发生变化。以改写人称为例，在小学语文教学当中，很多文章是以“我”的视角出发，畅谈“我”对事件的感受，以及“我”对其他人的看法，但是对其他人物的描写却比较少，学生在字里行间感受不到其他人物的人性光辉，这就会造成学生对文章人物认识的偏见[3]。基于此在读写契合的小学语文教学中，教师可以引导学生尝试改写文章人称，从他人的视角去看待整个事件，此引领学生更好进入文章当中，去体会不同人物的思想感情。这种读写契合的训练方式，可以更好地帮助学生加深对故事人物的理解，并可以促使学生的文章写作能力得到更好的发展提升。
最后，仿写。仿写也是小学基础阶段的一种重要写作训练方法，可在帮助学生降低写作难度的同时，得到写作能力的更好提高，并且可以加深学生对文章的认识理解，教师可以引导学生从材料结构、表现手法、写作方法等角度进行仿写。如在小学语文教学中，很多学生都会有无话可说的写作困惑，在写作过程当中生搬硬套、毫无新意，而导致此种现象的主要原因就是学生缺少写作材料。因此，在读写契合的小學语文教学中，教师就可以带领学生进行“仿材料”的写作练习，教师可以立足于阅读文章内容，按照文章中所展现的亲情、友情事件，引导学生从细小的事物中来表现细腻的感情，进行仿写练习。这样的选材角度是非常有新意的，学生可以在仿写练习中，写出不落俗套的文章。很多学生在写作文中都会呈现“三段式”的写作结构，即抒情式的开场，平铺直叙的叙事、点题式的结尾，这种写作结构方式折射出了学生固化的写作思维，对此在读写契合的小学语文教学中，教师就可以带领学生进行仿写文章结构的练习，借鉴阅读文章多样的写作结构，如按照先写景再写事，或按照时间顺序等结构进行仿写练习。
三、结语
阅读与写作作为小学语文教学的两大重要模块，两者之间是具有相互转化、相互递进作用的，读可以促进写，写又可以内化读。因此，在教学中不可将读与写割裂开来，为更好提升学生的语文综合能力，教师要善于抓住读写的契合途径，将阅读与写作结合在一起对学生进行教学，这也是本次课题研究的目的所在。
参考文献：
[1]郑如桃.小学语文阅读与写作教学结合模式探究[J].小学生作文辅导（上旬），2021（6）：10.
[2]马俊清.探究小学语文阅读写作的契合路径[J].科学咨询（教育科研），2021（5）：123.
[3]乔元新.“读写结合”在小学语文写作教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2021（4）：57.
[责任编辑 薛晓静]
