樊培田
摘 要：当前群文阅读正在中小学如火如荼地推进，与传统的单篇阅读相比，群文阅读更具有优势，不仅能扩大学生的阅读量，养成良好的阅读习惯，还可以促进学生的思维发散，感受阅读之美。作为小学语文教师，我们要充分发挥主导作用，深入研究群文阅读，带动学生的阅读自信，给学生创造适宜的阅读环境，实现全员参与。本文先分析群文阅读教学现状，进而提出在群文阅读中发现美和感受美的策略，以期为小学语文阅读教学提供参考。
关键词：小学语文;群文阅读;语文教学;学生;美感
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0115-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.057
一直以来，阅读教学都是小学语文教学的重点，随着新课改的深入，阅读教学经历了一次又一次的改革和创新，为学生学习语文提供了支持。群文阅读作为一种新兴的阅读教学方式，越来越受到师生的青睐，独特的阅读方式、完善的阅读体系、规范的阅读指导等开创了阅读的新天地，学生在群文阅读模式下更具有动力，形成了阅读的好习惯，深化了语文综合素质。那么，如何发挥群文阅读的最大效果，品味阅读的美感，推动小学语文整体教学向纵深发展呢？这就需要小学语文教师改变传统的教学思维，不断丰富自身的阅读体系，指导学生挖掘群文阅读的内在联系，注重延伸阅读，让学生成为阅读的主人，在阅读中陶冶情操，净化心灵，提升学生的阅读能力和思辨能力。
一、小学语文群文阅读教学现状
（一）群文阅读主体缺失，学生得不到锻炼
在一些小学语文课堂上，部分语文教师依旧沿用“填鸭式”的教学方式。在群文阅读中，学生处于被动地位，教师对学生发号施令，要求学生完全按照语文教师的想法去做，一旦学生出现错误，就会受到教师的批评。而且语文教师过度增加课堂的讲解，留给学生阅读和思考的时间非常少，使得学生对群文阅读失去兴趣，甚至有的学生存在敷衍和抵触的情绪。学生才是阅读的主体，由于语文教师没有确定好师生的角色，导致了学生得不到应有的锻炼，课堂参与度降低，不利于语文教学的开展。
（二）群文阅读走马观花，达不到教学效果
由于受到课时的限制，很多小学语文教师都把教学时间放到阅读文本的讲解上，一味地对学生进行知识的灌输，学生没有掌握阅读的方法，因此在语文课堂上总是一头雾水，没有形成知识迁移和能力提升。还有一些语文教师为了向学生展示自己的能力，极大地缩减了学生的阅读时间，只是给学生展示大量的群文阅读文本，学生面对文本无从下手，不能很好地把握文本的写作特点、修辞手法、文体类型等，渐渐地就会感到压抑，无法认识到群文阅读的重要性。
（三）群文阅读方法不当，阅读习惯难养成
有些小学语文教师没有教给学生群文阅读的方法，学生只是凭借着自己已有的经验去阅读，没有对全部的阅读文本进行联系，也就无法找到阅读的真谛，每次读完都感到迷茫，不能有效获取文本传递的重要信息。还有些小学语文教师对学生的阅读指导不全面，只是教给学生阅读的方法，而没有开展阅读理解和探究的教学，学生只知其然不知其所以然，阅读习惯难以养成。还有的语文教师只是为了完成群文阅读教学任务，课堂上为教学而教学，没有针对不同的学生群体开展差异化教学，造成学生能力的断层。
二、在群文阅读中发现美、感受美的有效策略
（一）在优美意境中發现美
学生阅读的文本都充满童趣，饱含情感，小学语文教师要为学生挑选适合的群文阅读文本，引导学生在群文阅读中获得赏心悦目的感觉，达到语文教育和审美教育的共赢。教师应按照主题对文本进行分类，指导学生根据主题进行深度阅读，感知每一篇文章的美，也加深了学生对不同主题的把握，便于今后的深造。常见的分类方法包括从文章的写作内容，人文内涵，表达方式等进行分类，需要语文教师结合实际进行选择，然后语文教师要巧妙地呈现群文，给学生以美的享受。教师可以利用多媒体动画、课堂挂图，还可以利用微课视频的方式，通过多种结构生动地向学生介绍文本，调动了学生的感官，学生可以快速融入文本的意境中，提高阅读水平。小学语文教师要善于营造优美的阅读情境，给学生带来全新的阅读感受，并且提出适合学生探究的问题，让学生在具体的情境中去寻找问题的答案，从而巩固对群文的理解。尤其是对于写景类的文本，小学语文教师可以组织学生开展绘画活动，让学生将不同文本所描述的景物画出来，这样能更好地感受景物之美。学生都很喜欢这种新的阅读方式，在课堂上思维十分活跃，有利于培养学生重整、创意等高层次的阅读能力。
（二）在品析词句中感受美
要想在群文阅读中深化学生的审美，就离不开对词语和句式的品析，在语言中感受作者的内心世界，提升想象力和创造力。以往学生对词句的理解都是孤立的，没有结合全文，更谈不上结合群文，在如今的阅读教学中，必须要加强对词句的分析，从中找出阅读的价值。学生可以把有用的词句记录下来，这样就为自己的写作积累了素材。首先要对词句中的修辞手法进行分析，最常见的就是比喻和拟人，要求学生能够熟练地掌握这两种方法，并且可以灵活地运用到自己的写作中。教师要将修辞手法的特点告诉学生，并且带领学生进行常规的训练，满足学生的学习需求。其次要对词语的角度进行分析，特别要注意名词、动词和形容词的鉴别，很多学生都容易将词性弄混，最终影响自己的阅读效果。群文阅读中涉及很多生动形象的形容词和动词，要求学生可以品味这些词在整个句子中的作用，从而深刻地感受文本的美。再次要对词句所起的作用进行分析，有的是引领下文，有的是总结全文，还有的是承上启下，学生只有会判断句子的类型，才能够对群文有深刻的把握，能够从文本阅读中找到切入点，感受文本的艺术和特色。
（三）在人物形象中追求美
人物形象所传递的美感是非常强烈的，一个道德高尚、气质感人的形象可以激发学生的善念，帮助学生树立正确的人生观和价值观，对学生的思想发育有较大的帮助。因此，在群文阅读中，小学语文教师应该将人物形象的分析放到重要位置，组织学生抓住人物的性格特征，体会人物形象所渗透的心灵美或者社会美。语文教师要引导学生根据群文阅读中的人物形象制作出思维导图，并且对每一个人物形成进行细化，这样学生就可以有条理地进行阅读，提高阅读的效率，并且内心深受感染，保持正确的成长方向。小学语文教师可以通过多媒体大屏幕给学生播放与群文配套的视频资料，换一种方式进行阅读教育，学生可以清楚直观地感受人物的形象，感知文本描写的高超手法，从而产生追求美的欲望。在日常阅读中，语文教师要让学生积累描写人物形象的语言，一方面要提高学生对美的领悟，另一方面也增加语文学习的乐趣。教师可以定期组织分享活动，学生将自己积累的人物描写笔记与同学分享，学生之间互相借鉴，取长补短，最终达到共同进步的目标。
（四）在主题升华中鉴赏美
让学生对社会中的真、善、美、假、丑、恶有清晰的认识，是小学语文教师的一个新课题。群文阅读在鉴赏美的方面有较大的优势，现行的小学语文教材选文都十分精致，内涵相当丰富，学生通过对名家名篇的学习，可以扩大知识面，加深对美的理解。群文阅读应根据教学的需求，确定一个鲜明的主题，并且引导学生对每一个文本进行探究，由浅入深，循序渐进，升华自己的审美观念。对于文本主题的研究通常分为“文字、文学、文化 ”三个层次，每一个层次都要求学生认真钻研并且具备扎实的语文基础。为了提高学生总结主题的能力，语文教师将学生分成学习小组，通过组内讨论，组间竞赛的方式开展，每一个学生都非常认真，小组内进行着激烈的讨论，语文教师要进行巡回指导和纠正，确保学生能够获得有益的知识。接下来语文教师要随机挑选小组成员談一谈自己对所学群文的主题的理解，这样可以检验学生的阅读质量，并且帮助学生改正错误的阅读习惯。群文阅读加大了课堂教学容量，给传统的语文阅读教学作出了很好的补充，小学语文教师要以理论为依托，以实践为指导，促使学生学会鉴赏文本的美。
（五）在读写结合中构建美
古人云“读书破万卷，下笔如有神。”学生也要多读书，读好书，才能够写出优秀的作文。在语文教学中，阅读和写作是不能分割的，小学语文教师要在读写结合的背景下，指导学生构建美，提高学生的语文素养。学生在群文阅读的基础上，对文本的词句和写作手法等都有了新的理解，语文教师可以开展拓展训练，给学生提供一个主题，然后要求学生自己去搜集素材，走出教室，走进社会，进一步锻炼学生的实践能力和观察能力，写出具有个性的作文。学生可以将自己平时积累的好词好句运用到自己的作文中，但是要做好融合和创新，切记照抄照搬，那样就失去了写作的意义。语文教师可以指导学生进行仿写，仿写可以快速提高学生的写作水平，实现课程资源的开发和利用。还可以带领学生进行改编诗词活动，极大地调动了学生的主动性，而且也锻炼了学生的创造力。对于学生改编的诗词中出现的闪光点，语文教师要给予表扬，为学生树立榜样，吸引其他学生的注意力。学生要坚持写日记，联系实际生活，优化自身的感悟能力，在写作中尽情地表达情感，形成终身学习意识。
三、结语
综上所述，群文阅读的引入对小学语文教学有着促进作用，给学生带来独特的审美体验，便于培养新时期全面可持续发展的优秀学生。小学语文教师应该摒弃以往群文阅读的误区，使课堂教学与阅读相结合，合理利用群文读本，指导学生在探索中进步，提升语文素养。同时，还要树立大语文教育观，给学生创造阅读实践的平台，使学生通过阅读实现认识的升华，让语文课堂绽放精彩。
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[责任编辑 窦伊沙]
