王利军
摘 要：网络信息技术的不断发展，对人才培养提出了更高要求，当下信息技术学科已经成为高中教育的必修课，为了在新时代更好地推进高中信息技术教学，教师要基于WebQuest模式，组织学生开展自主探究活动，本文将主要探讨在WebQuest模式下如何构建高中信息技术教学平台。
关键词：WebQuest模式;高中信息技术;教学平台构建
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0151-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.075
现代教育的不断发展要求教师能够与时俱进，将新的教学理念以及方法应用于与教学中，提高教学的质量。开展高中信息技术教学时，教师要侧重于培养学生运用信息技术解决问题的能力，推进全民信息技术的普及，基于WebQuest模式开展信息技术教育，对于传统教学来说是一种有效的补充，有利于创新的教学结构优化结果，让信息教育能够促成个体综合素养实现全面发展。
一、当下高中信息技术课程教学中存在的问题
网络时代信息技术作为一门重要的课程，应当由原本的单纯技能训练走向信息技术培养，让学生通过信息技术的学习，与时代构成协同进步。信息技术同样也是一门年轻且具备活力的学科，教师在教学的方式方法上，要遵循学生的特点，构建课堂氛围。然而当下高中信息技术教学中却存在以下问题，阻碍了课程的高效推进。
（一）对信息技术课程存在认识偏差
高中阶段开展信息技术课程教学的目标在于培养学生的信息素养，学生要能够对信息有敏锐的获取、加工、管理、表达以及交流能力，并且可以了解信息，对整个生产过程作出评价，运用信息交流观点，解决实际生活中遇到的问题，这些信息素养都是高中信息教育过程中需要关注的重点。很多教师只是片面地认为信息技术课程就是计算机课程，只向学生传授计算机基础以及操作技能，忽略了信息素养的教育，这种对信息技术的认知偏差也是不符合现代化信息社会对于人才的基本需求的。部分高中以应试教育作为唯一目标，不关注除了升学考试之外的其他学科。部分教师缺乏系统化的备课流程，只凭经验授课，甚至不给学生布置作业，缺乏对学生个人能力的全面评价，也影响了高中信息教育的有力推进。
（二）教材问题
信息技术是一门知识快速更新的学科，很多高中所使用的信息技术教材是落后于技术发展步伐的，这样的教材存在和时代脱轨的问题，也无法满足学生的实际学习需求。很多知识内容已经被更新版本的软件所替代，而学生学习到的这些成就知识也无法在实际生活中得到应用，这反过来也会影响学生的信息技术学习兴趣，不利于发展个体的主观能动性。
（三）教师教研能力存在问题
信息技术学科和语文、数学、英语等学科的不同之处在于其信息更新的频率是较快的，而且教学内容也要跟随信息技术的发展脚步，在教学思想、方法以及工具上进行调整。信息更新也会带来诸多的问题，教师要了解到信息发展的趋势，将这些新的知识应用于教学过程中，丰富教学的维度，而善于开展教研活动的信息技术教师少之又少，这也是高中信息技术学科难以突破的主要原因，教师自身专业能力薄弱，钻研能力较差，只有教师在能力层面不断提升自己，才能够切实提高高中信息技术教学平台的有效性。
（四）评价问题
很多教师在对学生进行信息技术学习成果的评价时，仅仅通过学业考试这一项的分数是无法体现出学生的实际水平的，而在高考面前，这些学科只能被动地采用单一的评价方式。虽然已经有人提出将信息技术课程纳入高考行列中，但是并没有在实际考试中真正落实。提高信息技术课程的学习效果需要充分发挥出评价的功能，无论是在课堂教学的角度还是考评形式上，都要尽可能完善，以调动学生的信息技术学习兴趣。
二、WebQuest的定义
WebQuest的概念最早出现于1995年，是一种课程计划的模式。WebQuest在内容上并没有相对统一的教学任务，教师可以根据课程的主题或模块开展系统化的设计，让整个教学变成一个完整的知识和任务体系，围绕着这一体系开展教学内容。WebQuest对于学生学习来说也是一种有效的框架，学生可以通过学习掌握重点，围绕着问题，运用相关资源形成自己的认知体系。WebQuest模式分为短期、长期两种。短期的WebQuest模式一般为三个课时，这种训练方式可以提高学习者的信息获取和整合能力，学生通过Webquest的指引，可以快速构建出自己的认知体系，筛选和整理信息。长期WebQuest模式一般需要一个月及以上的时间，个体除了要具備较强的信息获取和整合能力之外，这一教学模式更关注个体的知识以及经验拓展，在长期Webquest模式下，学生能够形成朝向其他学科迁移的学习能力。
三、基于WebQuest模式进行高中信息技术平台构建的设计
（一）注重内容设计
首先，在教学的内容上，教师要遵循科学性以及教育性两大原则，并在此基础上突出教学内容生动性。基于WebQuest模式开展教学，每一个步骤都要关注到学习者的实际体验，让学习者发现学习的乐趣所在，从而挖掘主观能动性。其次，内容层面的设计也要具备开放性特征，不同的学习者有着自己的学习偏好以及兴趣爱好，所以在信息技术课程的构建上，教师要秉承着开放的心理，让学生可以自由发挥想象力以及创造力，在完成教学任务层面上，WebQuest模式也要考虑到学生的学习基础，按照循序渐进的难度梯度设置螺旋形上升的内容，让学生可以通过自己的努力以及探究实现能力的进一步发展。
（二）注重框架设计
WebQuest模式分为引言、任务、过程、资源、评价和结论六个部分，这六个部分共同构成了WebQuest模式的整体。教师在应用这一教学模式开展信息技术教学时，要根据教学的目标灵活运用，而不是生搬硬套，很多内容要结合学生的实际学习基础搭建框架。教师要加强对WebQuest模式基本理念的了解，掌握精髓，将教学内容合理分配到上述六个模块中。
（三）加强布局设计
WebQuest模式的布局设计也要遵循美观原则，更利于学习者接受，首先在视觉上，学生要能够接受这种学习方式的引导，并在心理上接受WebQuest模式，由于WebQuest模式是基于网络的一种新型探究式学习方式，所以教师要放开手脚让学生实现个性化学习，教学布局的设计要遵循学生的主体地位。每一个布局都要有精彩点，激发学生的学习兴趣，例如在WebQuest模式的引言部分中，教师可以先植入一张图片或者视频，让学生快速了解本堂课即将学习的重点，提高注意力，图片和视频的放置可以增强视觉冲击力，强化学生的学习印象，这也是激发学生学习兴趣的有效方式，学生在引言的精彩引领之下，快速切入到WebQuest模式学习界面中，也更利于后续内容的顺利推进。
（四）加强WebQuest模式中的交互设计
WebQuest模式也能够增强教师和学生之间的互动，更多的交流也利于教学质量的提升，学生之间以及师生之间都可以通过WebQuest模式快速实现进一步的沟通以及交流。在网络模式的带动之下，每一个人都可以交流和总结经验，学生可以认识到不同背景以及学习经历的其他人，或者直接請教专家学者，这对于学生来说是一种新型的信息技术学习体验，而且可以扩大个体的交际面以及知识面，学生在交互设计的带动下，可以得到多方面能力的提升，WebQuest模式也是一种引导性的学习方式，交互设计可以让学生抽丝剥茧、循序渐进了解知识内核，更关注到个体的多元智力发展，通过学生交互学习中所留下的痕迹，也能够为完善信息技术学习评价提供佐证。
四、基于WebQuest模式的高中信息技术教学平台设计实践
在教学文本处理相关内容时，教师应引导学生在了解搜索引擎的基础上，学会使用搜索引擎处理工具。教学过程要让学生进行自主探究，用任务驱动以及小组合作的方式，提升团结协作精神，发展探究学习意识。教师可以让学生先登录WebQuest网络课程平台，在指导下检索网络和图书馆资源，完成教师布置的学习任务。教师首先要进行铺垫，向学生介绍使用搜索引擎提高工作效率的例子，展示搜索引擎的高效性，然后向学生提问，为什么同样的搜索信息却有着不同的搜索结果，信息排序也是不同的呢？教师随后要安排学习任务，让学生通过搜索网络和图书馆信息，完成“搜索研究”研究报告，并用Word文档提交，具体要求为使用三个不同类型的搜索引擎，比较特点，这些搜索引擎适合查询什么信息、不适合查询哪些。教师要列出完成这份报告需要的知识点列表，交给学生查缺补漏，在学生完成之后，教师要让学生进行学习效果的检测，将小组报告上传到指定网址中，并发表自己的见解，在WebQuest网络课程学习中递交自己的评测打分。这个教学过程教师不仅要评测学生的学习结果，也要关注到学生是否充分参与到了小组讨论交流中，对学生的整体学习做出综合评价。
五、结语
综上所述，基于WebQuest模式进行高中信息技术教学平台搭建，需要教师加强对WebQuest模式的关注以及投入，认识到信息素养对于个体终身发展的影响作用，同时教师也要在教学层面不断探寻新的方式方法，围绕着学生的学习诉求以及能力，构建WebQuest模式全方位发展模式，应用短期和长期WebQuest模式结合的方法，让学生通过信息技术学习获得信息素养、学习能力、创新精神以及实践能力的总体提升，教师需要根据教学实践过程中的实际结果进行修正，让WebQuest模式落地，推动高中信息技术教学水平实现进一步提升。
参考文献：
[1]王贤.基于慕课平台的中学混合式教学设计与实践——以高中信息技术为例[J].中小学电教（上），2018（10）.
[2]吴卫军.WebQuest下高中信息技术创新思维培养探究[J].中小学电教（下）， 2018（2）.
[责任编辑 薛晓静]
