张银霞
摘 要：在小学整体教育环境逐渐完善，教育水平稳定提升的形势下，社会发展对小学语文教育提出了更高的教学要求，即在讲解传授基础课堂知识内容之余，培养学生语文学科素养。汉字书写作为语文学科素养中的重要内容，其教学工作在小学语文教育中的地位逐渐提升。文章以此为背景，探究汉字书写能力在小学语文教学工作中的具体培养途径，为相关教师优化课堂教学设计，构建多元化小学语文课堂，提供一定参考依据。
关键词：汉字书写;小学语文;教学探究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0109-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.054
小学语文作为学生奠定自身文字理解与文字运用能力基础的重要课程，其学科素养培养水平对学生学习成长尤为关键。汉字书写作为学生体会民族传统文化之美，并以此为桥梁构建语文课程内容与自身精神素养联系的基础语文素养，其具体教学培养工作具备一定的研究价值。
一、汉字书写能力培养工作的重要性
文字既是小学语文教学内容的基础，也是教师构建小学语文教学内容与其他教育元素联系的关键。因此，汉字书写作为教师引导学生体会文字构造之美，提升其审美能力与精神素养的教学内容，在新的教育趋势下，汉字书写被赋予了更重要的教育功能，即培养学生语文学科素养。同时，汉字书写之所以成为小学语文最重要的基础素质之一，其在提升学生语文学习认知，建立民族文化认同感方面的优势也是主要原因之一。事实证明，端正的汉字书写态度与优异的汉字书写能力，能够长久维持学生对语文的学习兴趣与状态。
二、小学语文汉字书写教学困境
（一）汉字书写能力培养意识薄弱
受新课改影响，部分教师已经着手于学生语文学科素养培养工作，但在目前小学语文教学中，汉字书写能力在语文课堂中的培养比重较低，并且部分教师仍沿用传统教学观念开展汉字培养工作，并未将其作为长期教学培养计划中的一环，导致汉字书写能力培养工作在小学语文教学中，仅仅作为教学附属形式出现。同时，部分教师受自身教学观念以及专业水平影响，对汉字书写认知不足，学生在实际课堂学习过程中无法通过系统化、科学化的汉字书写学习内容，有效建立起相应知识体系与良好书写习惯，致使其汉字书写水平提升缓慢。
（二）汉字书写能力培养形式单一
部分教师虽然开始重视汉字书写能力培养工作，但是其培养形式相对单一。书写本身是一项需要练习者长期保持良好书写习惯与自我要求的训练内容，而处于小学学段的学生尚不具备完善的书写认知以及自制力，因此其书写态度与认知受其书写兴趣影响较大。而单一的书写教学方式，不仅将学生置于被动学习训练模式中，抑制了其书写能力发展空间，也容易消磨学生对汉字书写的学习兴趣，甚至触发其抗拒心理，不利于教师落实教学培养计划。
三、小学语文汉字书写能力培养途径
（一）合理制定培养目标
教学目标作为教学内容的主要节点，不仅可以为课堂提供明确的教学侧重，还可以为整体教学内容提供精准落点。因此，为提升学生书写能力，教师应从书写教学目标入手，提升其全面性、科学性、精准性，推进书写教学顺利开展。针对教学目标全面性，教师应综合分析学生整体汉字书写能力水平，以及汉字书写与其生活内容的有效联系，进而丰富书写教学目标内容，实现书写教学目标内容对学生书写能力成长环节的全覆盖，进而为学生提供多种书写能力发展渠道[1]。针对教学目标科学性，教师应侧重分析学生在不同阶段对不同书写训练方式的接受程度，并结合整体书写教学要求，合理地将其融入各阶段书写教学目标中，确保学生在该阶段内可以通过合理训练达成目标，避免出现急于求成或训练周期过长的教学现象。而针对教学目标的精准性，教师应在上述工作基础上，构建书写教学目标与具体训练内容的有效联系，确保各项书写教学目标与课堂汉字书写能力强化训练能够一一对应。
（二）丰富教学培养规划
在明确教学目标的基础上，教师应以课程内容为基础，以学生书写能力成长需求为导向，以学生初始书写水平为基准，构建书写教学规划体系，完善书写教学方案的同时，也能为学生通过清晰的书写教学指导，使其遵循科学合理的汉字书写训练规划，高效提升自身汉字书写能力水准。同时，教师在构建书写教学规划体系时，应从构建与教学目标相契合的教学方案入手，对教学过程进行优化。相较于教学目标，书写教学规划更侧重于学生书写能力的动态发展过程与阶段性成长情况，并以此为基础，通过教学调整，实现书写教学自我调节功能，即在学生书写能力成长发展过程中，在教学规划的指导下，书写教学内容能够自动根据学生书写能力成长变化做出反应，及时提供合理的教学内容[2]。相较于传统书写教学模式中，固定不变的单项书写教学规划，新的书写教学规划体系更加灵活，并且受其灵活性影响，教师可在设计整体书写教学大纲与课堂书写训练方案的过程中，拥有更多教学选择，有效降低外部因素為书写能力培养工作造成的干扰，使得教师与学生能够通过执行新型教学规划内容，顺利完成教学目标。
（三）实施分层培养
受自身书写基础与性格特点影响，学生在书写教学中呈现一定的差异性。教师应通过实施分层教学，降低其为书写能力培养工作带来的不利影响。教师应综合分析学生汉字书写训练表现，或者其课后作业以及测验中的书写情况，针对学生汉字书写素养，将其划分为不同的能力层级。针对书写素养一般的学生层级，教师应侧重于增加基础书写训练任务比重，使其通过完成基础训练内容，稳固书写基础，并且在教师指导下，逐步建立汉字书写学习信心，进而激发其书写训练积极性，使其主动配合教师完成相关任务。而针对书写素质较强的学生层级，教师应适当增加综合性书写训练任务比重，即在其掌握基本书写技巧的基础上，通过改变其书写训练结构，引导其进一步提升自身书写水准，由书写标准化与规范化，向书写美化与艺术化发展[3]。
同时，教师应意识到，学生书写素养并非一成不变，而是在一定阶段内呈现动态发展态势。为此，教师应定期总结学生书写能力成长情况，以此为依据及时更新各层级学生成员以及书写素养层级划分标准，确保分层教学法能够在书写教学工作中保持自身积极作用，为学生提供稳定的书写能力发展环境。
（四）引入信息技术
在时代发展推动下，信息技术应用水平隐隐成为衡量小学语文课堂教学质量的重要标准，书写能力培养工作同样如此。因此，一方面教师可利用微视频等信息资源，扩充书写教学素材储备，并利用其改变书写训练任务结构，令学生在课堂专项教学强化与课后信息资源指导的双重影响下，及时发现自身在汉字书写方面存在的不足，进而通过具体训练指导内容，逐步提升自身书写训练水平[4]。另一方面，教师也可借助信息网络平台，展示学生优秀作品，鼓励学生在日常学习或书写强化训练过程中，端正书写态度，勇于突破自我。同時，教师也可借助信息平台与学生家长积极沟通，在展示学生书写能力成长情况的同时，也能督促其积极参与学生日常书写监督与鼓励环节，进而构建以书写能力为核心的学习成长监督体系，持续对学生施加积极影响。
（五）提升学生书写学习自主性
在目前的小学语文课堂中，仍有部分教师采用任务命令式教学模式，使得学生在被动学习状态与机械式学习模式的影响下，逐渐丧失学习进步主动性，其书写习惯与态度自然难以保持。因此，教师应为学生创造一定的自主学习成长空间，并令其在自我学习、成长、突破的过程中，提升对汉字书写的认知水平，真正地将其由语文学科素养转化为个人能力。教师可为学生提供明确的书写训练方向，引导学生根据自身对汉字书写的思考，参与书写训练活动设计环节，由教师与学生共同甄选完善，选出不同书写训练方案作为不同阶段的主体训练内容。一方面，教师可借此改变书写教学角色比重，采用“学生为主，教师为辅”的教学模式，以此促使学生通过主动思考与训练，提升书写教学效率，从根本上对书写能力培养工作施加正面影响。另一方面，教师可借此了解学生对书写教学训练内容的想法与建议，进而通过适当调整教学内容或教学活动的形式，拉近师生距离，并在此基础上不断完善教学内容，使其更加贴合学生实际学习成长情况。
（六）丰富实践内容
实践出真知，在书写能力教学中，有效训练可以帮助学生及时掌握不同的书写技巧，快速建立良好书写习惯。但是在目前的小学语文书写教学中，书写实践形式相对单一，限制了学生的发挥空间。因此，教师应结合阶段内书写能力培养目标与培养规划，丰富书写实践内容，拓宽学生书写应用途径。教师可立足教材内容，结合学生年龄特点，积极开发与其生活认知水平相近的书写实践活动，进而构建“课堂知识渗透—书写能力提升—生活实际联系”三位一体的汉字书写实践体系，使学生在实践活动过程中能够以书写内容为线索，构建语文课堂知识内容与生活实际的有效联系，进而体会汉字书写在生活中的作用与意义，有效提升其书写认知水平，使其意识到汉字书写在其语文学习成长以及个人发展中的作用，端正其书写态度的同时，深化了小学语文汉字书写能力培养工作的教学意义。同时，教师在开展汉字书写实践活动时，也可与地方书法组织或资深书法人士进行沟通，合作开展相应实践活动。一方面，教师可借此拓宽学生书法学习视野，令其接触更高的书法层面，为其提供更长远的学习发展目标。另一方面，教师可借助社会各界力量，丰富汉字书写实践活动形式，丰富学生实践体验，有效促进其书写能力成长。
四、结语
综上所述，在新的教育发展形势下，为有效提升学生汉字书写能力，巩固其语文学科素养基础，教师应积极发挥自身作用，从书写教学目标与教学规划入手，明确书写能力培养方向与具体方案。在此基础上，实施分层教学、引入信息技术、凸显学生主体地位，为学生创建现代化教育成长环境。最后，通过丰富实践内容，强化书写教学效果，并为学生指明书写能力未来发展方向，深化书写能力培养工作的教育意义。
参考文献：
[1]李林.农村小学语文课堂书法教学策略[J].广东蚕业，2019 （12）：113.
[2]杨晓军.在中小学语文教学中开展书法教育的策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（11）：34.
[3]范珊.书法在语文教学中的关系认识与实践策略[J].福建教育学院学报，2019（3）：89.
[4]朱红云.书法走进小学语文课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（1）：113.
[责任编辑 窦伊沙]
