杨玲
摘 要：社会即学校更为强调学生对于知识的灵活运用能力以及学习过程与生活的结合效应，而这种效应对于初中语文教学而言，其指导意义极为明显，更是解决当前初中语文教学过程所存在问题的重要手段。基于此，本文针对当前初中语文教学过程、社会即学校教学思想所存在的问题以及该理念在当前初中语文教学中的实际运用进行初步研讨与分析，希望借此可对相关教育工作者起到一定的借鉴价值。
关键词：社会即学校;初中语文教学;运用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0191-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.095
“社会即学校”理论起源于陶行知先生所提出的生活教育理论，这种以社会为背景的教学思想，大幅度提升教育资源对整个社会的利用程度，对于我国当前初中教育体系下的各个学科都有着极高影响力。运用“社会即学校”的思维，教育材料以及教育工具、教育环境都会得到极大改善，学生可学习的目标与对象大量扩充，教师亦可利用社会资源完成对现有教学素材的拓展。“社会即学校”的教学思想有效推动了我国教育体制改革工作，并逐步让教学工作走向生活、走向社会。然而，社会即学校教学思想与教学过程没有做到有效融合。如何运用“社会即学校”教学理论，形成更为科学合理的实践手段，已经成为当前众多初中语文教师的关注核心。
一、当前初中语文教学过程以及“社会即学校”教学思想所存在的问题
（一）教学形式过于死板
我国很多地区的初中语文教学形式仍然沿用传统教学思维，教师填鸭式教学，学生被动去接受，在这种背景下，学生本体思维被严重压制，学生只能在教学过程中被动去学习，被动去记忆。这种机械且死板的教学手段让当前初中语文教学无法与生活及社会联系到一起，学生的学习积极性与学习潜力无法得到有效调动，语文教学被局限于狭窄空间，教学质量严重受限。
（二）对信息化教学手段利用频率过低
近些年，我国在信息化教学层面投入大量精力与物力，并针对信息化教学过程所需要注重的各项内容进行极为广泛的探讨与普及。但是，受到年龄等因素限制，很多初中语文教师对于信息化教学手段的认知程度不高，对其在实际中所起到的教学作用亦不认可，教学过程仍然局限于自身的思维与自身的经验，即没有贴合时代潮流进行信息化层面的研究与分析，更没有针对自身教學过程所存在的弊端进行改进，最终导致整体教学效果长期得不到改善与优化。
（三）学生与教师之间没有形成有效的沟通桥梁
初中语文教学过程中，学生对于知识的理解绝大多数来自教师的传授，而教师在实际教学活动中的互动行为，直接决定学生对于知识的掌握程度。当前，很多初中语文教师对于师生沟通环节不够重视，甚至片面认为课堂提问就是在进行师生沟通，对于学生的实际学习情况以及在知识学习过程中所表露出的情感更是没有进行有效关注，学生与教师之间的沟通桥梁没有全面形成，进而导致“教师不了解学生，学生不喜欢教师”的恶劣教学局面。
（四）教学内容过于单一
初中语文教学过程中，教师需要让学生掌握灵活的阅读技巧与写作技巧，并充分利用所学到的知识，结合生活实际，提升自身的语言沟通能力与应用能力。但是，很多初中语文教师在授课过程中单纯依靠书本上的知识内容，没有结合生活与网络对教学内容实施进一步丰富与完善，最终导致教学内容单一，严重影响学生对相关知识的学习深度与学校效率。
（五）教学过程没有注重课外与课内的有效结合
课外阅读可以有效开阔学生的视野，提高其对各类文学素材的理解能力以及自身的思维空间能力，从这一角度分析，课外与课内的有效结合，是实现高效率初中语文教学的重要手段。但是，很多初中语文教师单纯将语文教学定义为语文课堂教学，对于学生课外活动没有进行深入分析与研究，学生也没有养成良好的预习与拓展阅读的习惯，进而导致学生在写作与运用过程中素材相对贫乏。
二、“社会即学校”的内涵与实施意义
（一）“社会即学校”理论的内涵
这个理论就是指在实际开展教育期间，不可脱离社会。社会是人们生活的地方，很多的活动组织都离不开社会，所以在某种程度上可以将社会理解为学校，社会也属教育范畴。以陶行知的主张可以看出，社会中各项组织活动均属于教育内容之一，每个独立个体都可是受教育者或是教育者，各个活动之间相互依存，相互联系，相互影响。教育活动就是需要学生能够积极参与整个过程之中，以社会生活为切入点、以自身视角出发，明确自己具体所需的教育。
（二）“社会即学校”的实施意义
“社会即学校”理论能够实现大众教育的广泛普及，使得更多的人可以意识到教育所存在的问题，进而可以优化传统教育活动中无法贴合实际生活的问题，对今后的教育有极其重要的影响和指导意义。
三、初中语文教学过程中对“社会即学校”教育思想的运用探讨
（一）考察生活，引入生活，从思维层面提高对“社会即学校”教学思想的理解深度，将语文与生活全面结合
认可生活对语文教学过程所存在的价值，是实施社会即学校教育思想的前提。学生所学习到的各类知识，是教育工作者对各类社会生活的有效总结。因此，将社会与生活结合，也是全面提高初中语文教学创造性与活力的重要手段。语文教学与生活的全面结合，首先可让学生深刻感受到自身所学知识的用处以及对知识的认可力。其次，可全面带动学生的学习情绪，提高其在学习过程中的主动性与学习热情。最后，社会化教学过程可以让学生对生活拥有更为全面的认知，可用更为积极的态度面对生活中的各类困难。
（二）充分利用各类社会资源，提高课堂教学过程与社会活动的融合性，营造课内课外结合的教学氛围与教学效果
“社会即学校”指的是学校学习需要与社会生活全面融合。初中语文教学过程中，学生已经具备初步的阅读能力，并对语文的相关知识也形成一定的积累，学生的潜意识中对各类文学资源有着本能的渴望。因此，在落实“社会即学校”教学理念过程中，教师需要注重对教学各类资源的有效利用，引导学生进行课外阅读，并在课堂上为学生营造更为良好的资源整合氛围，提高学生对学习的主动性与积极性。对于学生的课外阅读过程，教师也要帮助学生形成正确的阅读习惯与阅读方向，筛选更为有效的读物，提高学生的文学积累与素养。另外，在实际课堂中，教师可适当减缓课堂授课节奏，见缝插针为学生提供一些与课堂内容相类似的课外资源，充分发挥学生的自我联想能力与思维想象力。对于社会中的各类现象以及实际的社会实践生活，教师亦可针对性开展小组专题活动，研究各类文学作品与素材，调动学生的自我兴趣，提高其在各类文学作品中的实际情感投入以及文学作品的理解能力，并促进其写作能力与语言应用能力的提高。
（三）转变传统教学思维，充分发挥信息媒体在现代语文教学过程中的作用与地位，提高学生對教学的兴趣
运用“社会即学校”需保持教育社会发展的同步性。随着信息技术的快速发展，各类信息化教学手段开始在实际教学过程得以应用与发展，而这些灵活便捷的信息手段，让当前初中语文教学拥有更为广阔的拓展空间与发展潜力，学生只需浏览网页资源即可了解文学历史相关的各类信息。在这种时代背景下，教师需要从自身做起，提高对信息技术的尊重与利用程度，并注重创新与开发，积极推进多媒体课堂，为学生的学习营造更为良好的氛围，让学生真正感受到文学作品中所蕴含的思想与精神。针对初中语文教学过程中的重点与难点，教师可利用图片、视频、语音等形式，打造身临其境的教学空间，让课堂更为生动形象。另外，在信息手段开发与利用过程中，教师需要注重信息资源与课本资源的融合性，只有两者有效关联，才能充分调动学生的主动思维。
（四）打破传统教育格局，提高学生的主动地位，丰富师生沟通手段，提高学生主动学习兴趣与自主学习能力
初中语文教师需要充分重视学生在课堂中的实际表现，注重其在教学过程中的实际地位，将学生作为教学活动的主体，树立自身引路人的形象，让学生主动投入到知识的探索与学习过程中。教师需打破传统教育格局，改变僵化单一的教学手段与模式，全面减少课堂对学生所带来的约束，提高学生自我创造空间，发挥其个人潜力。例如，在多媒体课堂教学中，教师在完成课堂氛围营造工作后，可为学生预留相对充足的时间，让其自我思考，自我感受各类文学作品以及语文基础知识的魅力，并同步鼓励每一位学生主动发表个人的意见，照顾每一位学生的情绪与心理，提高其学习自信心。同时，师生间的沟通效率及有效性也决定着教学过程的实际质量。受到多种因素的影响，很多学生对于教师的喜好程度往往会决定其对知识内容的掌握效果，而这种来自教师与学生之间的信任，需要一个更为有效且亲和的沟通过程。教师自身需要摆正态度，将学生放到与自己同等的位置，而不是一个管理者与长辈。语文教师可定期组织进行师生沟通座谈，认真听取每一位学生的真实内心想法，并总结其学习情况，及时解决其学习过程中所存在的困难。教师在进行测验活动时，对于测验形式与结果更需要进行全面的总结与归纳，对于那些存在进步的学生要给予必要的鼓励，而那些进步缓慢或者没有进步的学生，也要照顾其情绪与心理，采用合理的方式进行引导，解决其学习过程中所存在的困惑。
综上所述，“社会即学校”教学理念经过多年的完善与发展，可有效解决当前我国初中语文教学过程中所遇到的各类问题，提高教学质量，提高学生主动学习能力与学习兴趣，并充分培养其对社会的关注度与解读能力。
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