刘锦丽
摘 要：语文是中华民族优秀的文化传承，是集语言和文字为一身的，从古至今都有着极高的应用价值。因此，随着新课改的不断推进，小学语文口语教学重新被提上了日程，教育部门越来越关注对小学生语言知识运用能力的培养，尤其是口语表达能力。与此同时，生活化教育理念在新的人才培养模式中逐渐被落实，且取得了比较理想的效果。本文从二者出发，对如何在小学语文教育工作中借助生活化手段提高口语教学有效性展开了分析，并提出了一些建议，以供同仁们参考。
关键词：生活化;小学语文;口语交际;教学研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0133-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.066
关于学生对于语文知识的学习，国家教育部门尤为重视，这不仅仅是站在传承文化的角度上出发的，更是为了促进学生更均衡地发展。但是，受传统应试教育理念影响，在过往的小学语文教育工作中，师生赋予阅读和写作的关注经常是远远高于口语的，这间接地使学生的语文综合素养发展暴露出了一定的不平衡性，严重阻碍了他们的口语表达能力。因此，从生活化教学在新课改背景下的优势出发，小学语文教师有必要探寻该教学方式在口语教育工作中的融合路径，以便更好地培养学生的学科综合素养。
一、小学生口语交际素养提高受限的影响因素分析
（一）兴趣因素
就兴趣来说，使小学生无法在语文学习活动中大幅度提升口语交际能力的最主要影响因素，是他们自身的兴趣缺乏。由于对提升口语交际能力缺乏科学合理的认识，或是因自身性格过于内向而不愿参与到过多表达和交流当中，小学生在学习语文口语知识时，经常会因兴趣不足而出现不积极的消极表现。毫无疑问，学生自身缺少努力和提升的欲望，无论教师采取何种方式引导教学，教育效果都会差强人意。
（二）方法因素
一方面，由于缺乏足够的口语交际兴趣，学生相关学习过程中，经常会以“敷衍了事”的方法和态度参与，表现在“说几句简单的话就结束”上。在这一模式下，生生之间的交流是停留在浅层次的、是缺乏思考的，他们的口语表达水平自然无法实现质的飞跃。另一方面，一些教师并未准确区分学生在口语表达能力方面的差异，只是一味地对全员提出刻板要求，甚至是在教学目标尚未明确的情况下，就要求他们阅读文章、组词对话，希望以此培养学生口语交际素养。然而，这些方法并不适合每一名学生，因此极易加剧生生之间的口语交际能力差异，最终造成适得其反的不良后果[1]。
（三）观念因素
即便是新课改已经提出了一段时间，但应试教育造成的刻板印象依然存在，一些教师依旧只关注学生的考试成绩，并不关心学生口语交际能力等“抽象”素质的发展情况。同样，也有一部分学生只注重对考试内容的学习、希望能在考试中取得好的成绩，并不愿意在口语知识学习与实践中投入大量时间与精力。
二、采取生活化手段培养学生口语表达能力的建议
（一）转变观念，理清思路做准备
观念是人头脑中真实想法的一种反映，具体表现在认可或不认可某一件事的实践价值上，在极大程度上影响着人的行为，一旦观念出现偏差，行为就会向消极的方向发展，结果自然也会更加消极。就小学语文口语交际教学来说，若教师的观念出现偏差，其“教”的行为就会出现不适合学生的问题，进而对学生的能力发展形成限制。而若学生的思维陷入了误区，其“学”的行为必然也会陷入误区，“学”的结果就会越来越偏离预期，口语交际素养的深化自然就成了空谈。而在当前小学语文口语教育工作中，存在的最严重的问题就是师生的观念偏差问题。因此，从生活化背景出发构建小学语文口语交际教学新模式，教师首先要做的事情就是转变思想观念，重新认识语文知识的语言功能和发展口语表达素养的重要价值，以理清思路为基础，为深入学习和实践做好准备。
（二）明确目标，做好准备再出发
对于基础教育来说，目标不仅仅是“学”的方向，更是“教”的方向，除发挥着让教师更科学地培养学生的作用之外，还能让学生更游刃有余地学习。尤其是对于小学生这一思维尚不成熟、自我学习与控制能力比较弱的学生群体来说，若教师能够帮助他们制定一个适合自己的学习目标、并通过该目标使其对“学”和“做”的重要意义形成良好的把握，势必会让他们以更积极的状态参与进来，对其相关能力的发展具有极高促进意义。因此，面对过往小学语文口语教学存在的目标不清晰的问题，处于新的人才培养环境当中，教师必须对目标进行重新设计，从口语教学在生活中的现实价值出发，平衡好它与理论教学之间的关系，科学明确总的目标——让学生形成良好的口語表达能力，提高他们对于语文语言的应用素养。
（三）教材为主，用好文本组训练
国家教育部门之所以要煞费苦心地修订教材，是因为只有围绕教材开展的教育工作才能真正发挥对人才培养效用，让“学”和“做”在有依据的情况下进行，让学生在原有基础上有更多机会实现个人素养的稳步提高。换言之，无论是理论教学还是略带实践应用色彩的教学活动，都必须以教材为基础，才能真正满足新课标的要求，才是真正对学生个人成长乃至终身发展有益的教育。但是，在当前小学语文口语教学课堂上，教材运用不到位的问题比比皆是，一些教师只是在讲到某一项知识时随机组织学生参与口语训练，导致整体教学缺乏系统性，在极大程度上限制了学生的能力提高。因此，从该问题出发，教师应加强对教材的运用，结合文本组织学生参与生活化口语交际训练[2]。在这一过程中，可选择的方法不止一种，包括围绕写景类文本、以“景色”为话题引导学生交流自身在生活中见到的美丽景色，或围绕叙事类文本、以“亲情”为话题设计相关口语交际训练等。
（四）尊重差异，突破生生不平衡
由于不同学生在性格和知识水平、表达欲望等方面存在一定不同，导致他们在语文口语知识学习与实践过程中会出现略有差异的表现。如果教师忽略了学生之间的差异，一味地面向全体提出统一的要求，必然会使一部分口语交际能力比较弱的学生因无法很好地完成任务而降低表达自信和交流欲望，在阻碍其个人成长的同时严重阻碍全员的协同发展。尤其是对于性格比较内向的学生来说，对他们提出与其性格不符的过于严格的“表达”要求，势必会造成适得其反的不良影响。因此，从生活化背景出发，教师应尊重学生之间的差异，根据其性格特征以及能力方面的不平衡表现，设计不同的口语交际活动。如此，在生活元素的支持下，面对更加适合自己的活动，每一名学生都能更积极地参与进来，其个人水平提高与整体教育质量的提升都會较以往更加积极。
（五）设计情景，走进生活去学习
之所以在小学阶段，大多数学生会暴露出口语能力不足的问题，在一定程度上是因为没有良好的交际环境。受应试理念影响，师生对于理论知识的关注度远远高于口语表达，学生往往在课堂内外没有足够的机会、合适的环境去练习口语交际，其表达能力自然得不到发展。因此，想要在语文教育工作中借助生活化手段真正提高小学生的口语交际能力，教师必须注意情景的设计和机会的创造，让学生在情景对话中练习口语[3]。对于情景来说，考虑到学生对生活中充满趣味的信息和事件更感兴趣，教师可以将一些有趣的生活元素融入在情景当中，如设计小熊医生给小狗妹妹看病的趣味看病情景，引导学生回忆自己看病的过程并交流等。如此，情景与生活息息相关、趣味元素可以进一步激发学生的兴趣，通过走进生活，学生更能意识到口语交际在现实生活当中的重要作用，伴随着兴趣和积极性的提升，其表达能力自然也会提高。
（六）模拟生活，亲近现实促表达
如果说设计情景可以让学生更好地进入到“学”和“做”的状态当中，那么，模拟生活就能让他们更深入地进行思考并表达。教师若是可以在小学语文课堂上模拟现实生活构建一个能够真实为对话交流提供支持的情境，就可以让学生在更加亲近生活的状态下、通过扮演不同的生活角色而深入体会到语言之妙，进而在交流中将语言运用思想和交际能力均提升到新的高度之上。因此，小学语文教师可以在课堂上设计“角色扮演”等实践活动，先模拟现实生活构建一个动态课堂，再鼓励学生扮演自己感兴趣的角色进行对话练习。这样一来，学生选择的角色或是自己特别感兴趣的、或自己最为熟悉的，无论是哪一种，他们都能迁移生活经验更好地参与进来，最终使表达水平在原有基础上迈向一个新的台阶。
（七）生活拓展，实践助水平深化
拓展实践是提升学生学习能力的重要工具，只有深入实践活动中，学生才能对“如何运用语言”展开更深入的思考、才能循序渐进地通过调整表达方式提高交际能力[4]。但是，纵观当前小学语文口语交际教学，在拓展实践方面，教师做得并不是十分理想。一些教师仅仅将目光局限在课堂知识，忽略了课外拓展的积极效用，并未积极带领学生真正融入生活当中去练习语言运用，致使其口语交际能力的提升局限在表面。因此，从该问题出发，构建生活化小学语文口语交际教学活动，教师可以在条件允许的情况下将学生带到现实生活当中，让他们在拓展空间与更多人进行深度交流，在丰富其思想的同时培养其口语交际能力。
三、结语
总而言之，面对新的社会人才需要和新的基础教育环境，小学语文进行改革是必然之举。而语言是参与人际交往最重要的工具，良好的口语表达能力是保障小学生在所学语文知识的支持下高度参与到现实生活当中的基础。这也就意味着，优化口语教学结构更是重中之重。作为教师，应对此形成正确的认识，在明确目标、尊重学生差异的基础上，积极从教材出发，通过创设情境、模拟情境、走进生活等生活化的教学手段设计适合小学生的学习和实践活动，让他们在“学”和“做”的过程中练习表达，逐步利用恰到好处的引导帮助他们将口语表达水平提升到新的层次之上，为其后续更长远的发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]吴敏.基于核心素养的小学语文口语交际教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：261.
[2]李灵芝.小学语文口语交际教学特征及改进方法探究[J].科教文汇（上旬刊），2019（2）：127.
[3]余建园.小学语文口语交际教学现状及对策[J].中国农村教育，2019（33）：78.
[4]张自福.小学口语交际生活化教学初探[J].语文知识，2017（14）：9.
