张全安
摘 要：新课程改革要求教师关注的不再是传授知识本身，而是如何使学生在学习过程中体验到成功的快乐，课堂教学的关注点不再是教师教得精彩，而是学生学得有趣。要让学生在快乐中学数学就要建立良好的师生关系，营造乐学的氛围;利用游戏化教学，激发学生学习兴趣;生活化教学，让学生亲近数学;运用多媒体，让学生乐学数学;创设情境，激发学生的学习热情;激励性评价，使学生感受到学习的快乐。
关键词：小学数学;师生关系;游戏;兴趣;生活化
中图分类号：G62 文獻标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0055-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.027
数学是研究空间形式和数量关系的一门科学，具有很强的逻辑性、科学性和抽象性，要求学生具有一定的抽象思维能力和数学能力，但是由于小学生正处于形象思维向抽象思维过度的阶段，并且由于年龄的原因，小学生都活泼好动，有意注意的时间较短，如果教师长时间采用“一支粉笔、一块黑板”的灌输式教学，就会使学生产生疲劳感，注意力分散，逐渐失去学习兴趣。而“乐学”是小学生学好数学的前提。如果在小学数学教学中采取有效措施激发学生的学习兴趣，使他们保持持久的学习热情，就会使他们从被动接受知识转为主动探究知识，从而提高学习效率。那么，如何让学生在快乐中学数学呢？下面，笔者根据多年的教学实践，从以下几个方面进行探究。
一、建立良好的师生关系，营造乐学的氛围
德国著名民主教育家第斯多惠曾经说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励和唤醒学生的重要途径之一就是要获得学生对教师教学的认同感，这也是教育心理学研究的结果。要想达到这一目标，需要建立良好的师生关系，这样也有利于营造乐学的氛围。
亲其师才能信其道。建立良好的师生关系可以从多方面着手：首先，要坚持以学生为中心，真心真意去关爱学生，为学生着想，让学生感受到教师的爱与关怀，这样学生一定会走近教师。其次，要尊重、理解学生。教育不应该是教师的一言堂，而是相互尊重、理解和信任，不要挖苦、讽刺学生，这样才能够获得学生的尊重、认可。处理问题要注意民主，耐心听取学生的意见，达成教育一致。再次，要信任学生，给学生以自信心，特别是要培养学生自主学习数学的能力，教师要进行适时适度的引导，减少“包办”，给学生成长的空间，让学生自己体会数学学习的快乐。最后要注意言传身教，教师要主动走近学生，和学生打成一片，成为学生可以信赖的“大朋友”，用教师的人格魅力去影响学生的数学学习，这就是非智力因素的影响作用。
二、利用游戏化教学，激发学生学习兴趣
玩是学生的天性，而学是学生的天职，二者之间不是对立的，也可以和谐共生。新课改下的数学教学强调要改变传统单一的讲授法，创新教学方法，鼓励学生进行探究式、体验式学习，这与美国教育家杜威所提倡的“活动教学理论”理念是一致的。寓教于乐，在游戏中推进教学也是新课改下数学教学的方法之一，它适合学生的认知需求，更容易吸引学生参与数学学习，从而激发学生数学学习兴趣。
开展游戏化教学，并不是简单的做游戏，需要教师科学的设计、灵活的掌控，保证教学实效。具体来说，首先需要教师认真备课，编写好进行游戏化教学的教学设计，确保教学有的放矢。相对于传统教学，要注意把教学内容与学生兴趣同步;为了确保实效也就是学生的新鲜感，要注意形式的创新，特别是对学生兴趣的有效激发。在教学中要注意教师对课堂的掌控，开展的游戏是辅助数学学习，而不是单纯的游戏，否则就是本末倒置。例如，教学“倍的认识”这部分内容时，就可以设计拍手游戏，引导学生以每组3下的形式进行拍手，当学生拍了几组后，教师可以问学生拍了多少下，有没有更简单的计算方法？学生在亲身体验中对“倍的认识”有了深层次的感受，很容易掌握知识，整个过程也是非常有兴趣的。
三、生活化教学，让学生亲近数学
数学知识与技能是人们参加生产生活和工作的基础，学习数学的目的是服务于生活，应用于生活。数学课程标准指出：数学课程内容的选择要贴近学生的实际，让学生亲身经历抽象的数学知识应用于生活实际、解决生活问题的过程，使学生加强对数学知识的理解，获得思维能力、情感与价值观的进步与发展。强调数学与生活的联系，培养学生的应用意识也是新课程改革一个重要理念。学生数学知识和技能的获得不仅来源于教师的课堂传授，还来自生活实践，数学来源于生活，又回到生活中加以应用。因此，在小学数学教学中，教师要从学生的实际生活经验出发，通过设置生活化的场景，营造浓厚的生活氛围，让学生在熟悉的生活经验中愉快地参与数学活动，体验数学带来的快乐。
例如，在学完长方形和正方形的面积计算以后，我设置了一个生活化的场景：老师家在装修房子，准备用地转铺卧室，你们能给老师些建议吗？有的学生说：“用浅色的地砖，会显得房间比较亮。”有的学生说：“用面积大的地砖铺，会显得面积比较大。”我接着出示条件：假如有两种地砖可以选择，一种是边长60厘米的正方形地砖，一种是长80厘米宽40厘米的地砖，价格同样是50元，用哪种地砖比较省钱？学生积极讨论起来，并动笔开始计算，最后得出铺正方形的地砖比较省钱的结论。这样，通过真实、生动的生活化案例，能激起学生的探究兴趣，使学生体验到生活中处处有数学。
四、运用多媒体，让学生乐学数学
目前，多媒体信息技术已经在小学教学中普遍应用，相对于传统教学方法，它应用小学生熟知的信息技术来辅助教学，通过多媒体直观、丰富、形象地给学生呈现所学，特别是能够通过小学生喜欢的动画、图片、视频等辅助学生进行自主学习。因此，多媒体信息技术有效地改变了学生的“学”和教师的“教”的方式，使学生乐意并有可能投入到数学知识的探索活动中去。
例如，在小学低年级学习“位置与方向”这部分内容时，教师就可以应用多媒体来辅助学生学习，给学生呈现一个有关小动物家庭方位的漫画，然后以“小兔子想探望朋友”为主线来引导学生去了解如何用数学语言来说“位置与方向”，这样直观的呈现非常符合学生认知需求，学生兴趣非常高，纷纷举手想参与其中，这实际上就调动了学生乐学的积极性，激发了学生主动学习的内驱力。
五、故事化教学，激发学生的学习热情
小学生都喜欢听故事，故事的叙事性和文学性能使学生产生极强的情感共鸣，激起学生的好奇心，利用故事进行教学符合小学生的年龄特点。陈鹤琴先生曾经指出：激发学生学习动机的方法很多，而故事法无疑是最有效的一种，利用故事法进行教学的目的就在于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们快快乐乐地投入到学习中来。因此，在小学数学教学中，我尝试采用“故事化教学”，利用生动的故事情景设置悬念，吸引学生的注意力，还可以让学生扮演故事中的角色，丰富其想象力，使学生在融入故事的同时获得学习的快乐。
例如，在学习谁在前、谁在后时，我就给学生讲《米小圈上学记》的故事，以米小圈要请客，邀请铁头、姜小牙、郝静去做客为故事情节，发生的一系列搞笑的事件，讲故事的过程中引发学生哈哈大笑，使学生不仅在故事中理解了位置关系，还获得了快乐。为了探索适合学生的故事，使学生获得更多学习的快乐，我还根据教材自主创编故事，如《乌鸦喝水》《小蝌蚪找妈妈》《松鼠超市》《动物园运动会》等，取得了良好的教学效果。教学实践证明，充分利用故事进行教学，不仅能够加深学生对所学知识的理解，还能寓教于乐，调动学生愉快的学习情绪，使之全身心地投入到数学学习和探究活动中去。
六、激励性评价，使学生感受到学习的快乐
评价是课堂教学中重要的一环，评价的最终目的是要全面了解学生的學习过程和学习成果，以此激励学生的学，调整教师的教。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，重视学生在学习过程中所表现出来的情感与态度，激励学生学习的自信心。心理学表明：恰当的课堂评价，能激发学生学习的内部动因。每个人的内心深处都渴望得到来自他人的肯定，小学生更是如此。激励性评价是激发学生学习积极性的催化剂。要使学生对数学学习产生持久的学习兴趣，就要利用好“评价”这一催化剂，不失时机地给学生送去鼓励，使他们通过积极的教学评价获得成功的喜悦，品尝到学习成果的甘甜，从而获得心理上的极大满足。
教师的评价语言要恰当，既要表扬、鼓励，更要保护学生的自尊心，引发学生的思考。对于课堂教学中积极回答问题并答对的学生固然要表扬，但是对于回答错误的学生也不能讽刺挖苦。我们可以用“慢慢说，别着急”“回答得非常棒”“你是一个善于思考的好孩子”“错了没关系，好好思考一下”等语言来评价学生的课堂表现。对于学生作业的评价，我们不能只判断对错，或者简单地写个分数，可以采取“你的作业正确率真高，老师非常欣慰”“字写得很漂亮，说明你书写认真”“今天的作业完成得非常及时，继续坚持”这样个性化的评价语言，使学生感受到教师的关注，而更加认真地学习，激发学生的学习乐趣。
总之，新课改下的小学数学课堂，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。教师要坚持以学生为中心开展数学教学活动，激发学生主动学习的内在动力，使学生能够积极主动、快乐地参与到数学教学中来。需要教师认真研究小学生的身心特点，特别是学习需求，从数学教学的各个环节出发来进行优化设计，特别是要设计契合学生需求的教学方法，把氛围引导、游戏调动、激励评价的方法融入其中，使学生在快乐中感受数学的魅力，打造高效的数学课堂。
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