赵洁 张晓文
摘 要：近年来，国家提出了基础教育均衡发展政策，对一些农村学校设定了更多的扶持政策，但是部分城郊学校无论是教育条件与设施，还是教师的师资力量依然没有得到更多的改观，直接导致学生的学习效率比较低。特别是低年级小学语文教学中，普遍存在学生习作兴趣比较低的情况。针对以上问题，城郊学校教师需要借助于城郊教育资源与环境资源，设定多元化的习作教育策略，以此来提高学生的习作兴趣。
关键词：城郊学校;低年级;习作兴趣
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0047-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.023
城郊學校是城市学校与农村学校的中间范畴，学生的家庭教育文化理念比较差，很多学生缺乏一定的学习自主性，同时教师的语文教学理念与教育模式较为落后，无法采用一些先进的教学手段，课堂教学效率比较低。特别是在语文习作教学活动中，习作教育资源比较有限，学生缺乏参与习作活动的自信心与积极性。针对以上城郊学校的习作教育现状，教师要善于借助先进的习作教育理念与模式引导学生，让他们在生活中与阅读中积累更多的习作素材，提升学生的习作质量，为之后习作水平的提高奠定一个扎实的基础。
一、当前城郊学校低年级习作教学中存在的问题
（一）低年级学生对习作缺乏认知
当前城郊学校低年级学生对于习作缺乏一定的认知，通常都是通过摘录语句与阅读来积累习作素材与资料，或者是通过写日记来完成习作任务的，但是无论何种习作模式，都会使得学生一直处于被动进行习作的状态之中，对于写作文存在一定的厌倦心理，甚至个别学生在习作的时候经常会出现紧张与压抑的心理，出现以上问题的主要原因是：对于低年级学生来讲，他们认为写作是高深莫测与神秘的，习作是教师的工作，只有教师才能够承担进行习作的任务，而自己在进行习作的过程中只能简单地模仿他人的写作，或者是通过摘录一些优秀句段来积累习作内容，在具体的写作过程中缺乏自己真实的感悟与理解等。此类问题均导致城郊学校一些低年级学生的习作兴趣比较低，无法写出高质量的习作内容来。
（二）习作内容来源较为单一
在当前的城郊学校低年级习作教育活动中，存在习作内容来源较为单一的情况，很多低年级学生缺乏一定的习作素材，通常都是通过拼凑句子来完成习作作品，导致习作质量比较低。同时，当前城郊学校的教育资源较为有限，可供低年级学生阅读的素材内容也比较少，而教师通常都是用习作范文展示的方式让学生获得习作资源，之后再让学生开展模仿性的习作训练，致使学生能够接收到的新鲜习作资源比较少。部分教师为了提升低年级学生的习作质量，会注重习作内容获取方式，让学生把一些优秀句子运用到自己的习作内容中，但这样的方式久而久之会让学生产生一定的依赖心理，缺乏习作创新意识。由于低年级学生自身就缺乏相关的生活经验与技能，只能够通过积累习作内容来提升习作质量，所以教师要充分意识到这一点，多多拓展低年级学生的习作内容来源渠道，帮助他们获得更多的习作知识。
（三）缺乏对习作生活体验的重视
城郊学校具备良好的自然优势，学校周边的环境与资源都是低年级学生所喜欢的，而且低年级学生还处于充满童趣、童真的精神世界之中，需要个性化的生活体验作为精神支撑，但是很多教师没有意识到这一点的重要性，不能够唤起低年级学生的习作生活体验，导致低年级学生缺乏参与大自然、生活的机会，无论在习作中运用何种优秀的好词好句，都无法抒发出自己内心深处的情感与思想，这些都不利于培养低年级学生良好的写作习惯，在习作中缺乏生活素材的支持。同时，城郊学校的低年级学生通常语文基础较为薄弱，在习作教学中经常会出现纸上失语的情况，且教师的被动式习作训完全偏离了习作的主体，长期下来，致使学生在写作过程中无法抓住重点内容，习作内容缺乏鲜明的特色。
二、城郊学校低年级学生习作兴趣培养策略
（一）收集乡土活资源，实现习作知识储备
城郊学校教育资源虽然相对比较差，但是却具备一定的自然优势，所以教师要借助城郊学校中的自然优势，引导学生多收集一些乡土活资源，实现习作知识资源的储备。由于低年级学生的生活经验与学习阅历比较少，在习作过程中，经常会出现缺少习作思路与资源的情况，导致低年级学生对于习作存在一定的排斥心理，自身的习作效率比较低。教师要带领低年级学生投入到大自然中去，让他们感受生活中的趣味与快乐，借助自然优势来构建习作资源库。同时，教师要科学指导低年级学生认真观察乡土活资源，收集一些有效的习作信息，把自己收集到的乡土活资源引入到习作中去，这样既能够消除学生对于习作的排斥心理，同时也能够增强学生的习作兴趣。在低年级学生收集乡土活资源的时候，教师要鼓励学生之间相互分享，培养学生乐于分享的学习习惯，优质的习作资源只有在学生的分享过程中才能够逐渐深化、完善。另外，学生在相互分享乡土活资源的过程中，也能够增强学生的语言表达能力与自信心，加深对所见所闻的感知，能够深层次分析乡土活资源中的习作思想。在收集乡土活资源、实现习作知识储备的过程中，教师可以让学生以写作的形式来介绍自己的家乡，做家乡文化的弘扬者、继承者，从而增强学生的文化价值观，在写作中抒发对大自然与家乡的热爱之情，让习作内容更加具备灵魂性。教师还可以和学生家长多沟通，让他们意识到培养孩子低年级习作兴趣的必要性，共同投入到乡土活资源的收集中，成为孩子习作的评判者，在日常生活中引导孩子多观察、多搜集，加强对孩子习作的鼓励与肯定，让他们在内心深处乐于习作。
（二）通过观察日记，激发习作兴趣
在低年级习作教育活动中，教师要通过观察日记，激发低年级学生的习作兴趣。只有把观察日记作为习作教学的切入点，才能够让低年级学生学会去观察与思考，因为低年级学生的认知能力、学习能力比较差，只有在观察日记中才会拥有一定的观察意识。同时，城郊学校相较于城区学校具备独特的自然资源与地域资源，很多生活中的素材都值得学生去观察。而且，写作并不是要无中生有，而是要把真实存在的事物，形象化地展示出来，这都需要低年级学生去多观察与多思考，在增加生活技能与经验的同时，解决习作过程中缺乏习作素材的问题。另外，教师要在设定观察日记任务之前，全面分析低年级学生的真实学情，以此来科学设定观察日记任务，充分激发低年级学生体验生活与观察生活的自主性。学生可以用片段的形式来记录自己的所见所闻。在低年级学生习作过程中，教师不能要求学生所有的观察日记语言都非常优美，体现出少量的亮点既足矣，让学生逐渐去构思，从中掌握习作的规律与方法，逐步向着更高水平去努力。低年级学生的想象能力比较强，在观察日记中，并不是非得要写真实的事件，低年级学生可以结合自身的所见所闻，把自己的一些新奇想法写进去，融入自身的切身体会，这样才能够让观察日记更加具备感染力。教师要多设定一些课外习作实践活动，带领学生走出校园，在城郊环境的感染之下，体会大自然的美好，把观察到的美好景色都记录下来，这些都能够成为学生观察日记中的核心素材，可以最大限度地提高学生的综合习作能力。由于低年级学生正处于初级接触习作内容的阶段，教师不能在习作教学中急于求成，而是要引入磨刀不误砍柴工的习作教学理念，可以借助写话训练等模式，对低年级学生展开习作指导，让学生结合看到的、听到的，来进行习作观察日记，提升自我习作积极性。
（三）教师要全程指导学生习作
城郊学校的学生相较于城区学生，学习基础普遍比较差，所以在低年级学生习作过程中，教师要全程指导学生习作。低年级学生的认知能力与思考能力，依然处于发展阶段，需要教师的正确指导，才能够拥有正确的习作思路，教师要认真对待每一个学生，结合低年级学生个性化的习作需求，选择相应的习作指导模式。在习作范文教学活动中，学生经常会出现言之无序或者偏题的情况，或者是对范文的模仿痕迹过重，这些都会让学生的思维能力受到限制，所以教师要耐心辅导与指导，加强对低年级学生习作的鼓励，让他们拥有自己的习作特色，掌握范文阅读技巧，学习其中的思想与手法，坚决避免全部照抄范文来习作。另外，教师也要鼓励低年级学生去创新与思考，让他们在习作中拥有积极的态度，这样才能够真正有所收获与学习。教师之间也要注重沟通与合作，做到互相分享习作指导经验，由于低年级学生的思考能力比较差，教师可以开展分布指导策略，这样既能够培养低年级学生浓烈的习作兴趣，同时，也能够从中掌握更多的习作技巧与方法。在低年级习作教学中开展分布指导，教师不仅要指导学生的习作语言，更重要的是指导学生的习作思维，注重创设多元化的写作情境，让学生在愉快的氛围中去思考与练习，掌握中心句与文章结构的正确习作模式，这样既能够掌握更多的习作技能，还能够培养低年级学生良好的习作兴趣与能力。
三、结语
总之，在城郊学校的习作教育活动中，教师要借助于城郊学校的教育环境优势，提高低年级学生的习作兴趣，在大自然、生活中加深学生对生活的感悟，让他们意识到习作并不是模仿，也不是一味摘抄他人的优秀句段，而是要自己通过實际体验、个性化体验获得感知，把自己所见所想融入习作中，这样才能够写出具备真情实意的句子与文章来，提升低年级学生参与习作活动的自主性与积极性，进一步提高自我习作素养，促进低年级学生学习能力、习作能力、生活能力的全面发展，贯彻落实素质教育理念。
参考文献：
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