聂玉萍
摘 要：在我国全民健身的思想指导下，体育教学得到更多的重视。初中体育课堂中开展走班制分层教学，有助于促进学生的体育素养与综合素质的全面提升。故首先分析走班制分层教学的含义及特点，并探究初中体育教学开展走班制分层教学的条件，从而得出初中体育教学开展走班制分层教学的有效策略，以增强体育教学的针对性与实效性，实现学生的高质量体育学习。
关键词：初中;体育课堂;走班制;分层教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）30-0163-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.081
强健的体魄是初中生学习与生活的基础前提。为了确保初中体育教学开展的有效性，教师可以采取走班制分层教学，彻底突破以往固定的班级授课模式，赋予学生自由选择体育运动的权利，丰富体育教学的内容，促使体育教学更加吸引学生的关注与注意力，最终增强初中体育教学的质量与效果，帮助学生养成良好的体育运动习惯，逐渐树立终身体育锻炼意识，从而实现学生的体育素养与综合素质的全面发展。
一、走班制分层教学的提出
（一）走班制的含义
走班制就是走班教学，是在原行政教学班的基础上，引导学生根据自身的学习兴趣、能力，去自主选择学习内容与教师，完全打破了以往的固定班级、学生群体的教学模式，而是重新构建不同层次、不同内容的教学班。初中体育走班制教学，其实是以年级为单位，在同一课堂上开设不同类型的体育项目，并将每一个项目代表相应的学分，学生可以自由地选取体育项目去学习，并允许学生自由更换体育项目，以便学生不再受限于教学内容、教学进度等，而且体育教学还是纳入课表的一门必修课。
（二）分层教学的含义
初中体育分层教学是一种运动式、大范围的分层。体育教师根据不同层次的学生，为其设计教学内容，这种层次的划分能够进一步满足不同运动需求、兴趣及不同身体素质的学生，确保体育训练的强度符合学生的身心发展规律，以便每一位学生在体育课堂上都能实现高效的学习。
（三）走班制分层教学的可行性
1.彰显因材施教。在当前的初中体育教学中，学生的生理方面存在一定的差异性，加之身体素质不同的学生，在面对同样强度的训练时，势必会造成学习效果的参差不齐。因此，体育教师采取走班制分层教学，能够在很大程度上增强体育教学的针对性与实效性。同时促使教师的流动性得以提升，真正解决体育课堂教学教师资源不足的问题[1]。走班制分层教学既能实现班内的分层，又能实现走班制的分层，教师根据全学年学生的体育水平，对其进行合理的分层教学，以此来达到因材施教的教育目标，充分尊重学生的个体差异性，从而在分层教学之中发挥学生的长处，确保每一位学生都能参与到体育学习之中，去完成难度适应的学习目标，最终促进初中体育教学效率的明显提升。
2.突出人本理念。走班制分层教学，能够进一步突出以学生为中心的教学思想，教师始终树立“以生为本”的教学理念。由于在社会主义核心价值观的影响下，人本理念已经成为教育教学的主导方向，尤其是在初中时期，作为一个过渡的阶段，学生仍然存在很多不成熟的表现，所以在体育教学之中实施走班制分层教学，更有利于满足学生的不同需求。同时，走班制分层教学有助于师生建立平等、和谐的互动关系，去促进教师的专业发展，并且实现学生的高质量体育学习。
3.落实终身体育。初中阶段的学生，其身心尚未发育成熟，骨骼还在成长的过程之中，而此时就是对学生落实终身体育的黄金时期。因此在走班制体育分层教学中，有利于落实终身体育理论，将全民健身的重要举措贯穿在教学之中，以此来培养学生的良好健康意识，帮助学生养成积极自主的体育运动习惯，从而增强学生的体育运动素质与身体素质。
二、初中体育教学开展走班制分层教学的条件
（一）完善体育课程体系
走班制分层体育教学，是建立在学生的体育兴趣、身体素质的基础之上。所以只有为学生提供豐富的体育课程内容，才能便于学生自主选择，满足每一位学生的体育运动需求与接受程度，这是走班制分层教学的基本条件和要求。因此，为了进一步推动走班制体育分层教学的顺利实施，就需要在强调突破固定授课模式的同时，去解决传统固定班级授课模式的问题，以此来完善体育课程体系，促进学生的个性化发展[2]。此外，在开设各种分层、分类的个性化课程时，教师要引导学生根据自身的兴趣、能力，去合理地选择体育项目，并为学生制订针对性的学习计划，从而保障体育教学内容、课时与教学资源的科学分配。
（二）合理设置走班制类型
学生的自主选择呈现出多样化的特点，所以在初中体育教学中开展走班制分层教学，就需要根据班级的规模，来合理地设置走班制的类型。首先，要注重走班制自主选择课程的比例，如若走班制课程之中安排的统一课程内容较多，这样就会减少学生的自主选择权，反之如若学生自主选择的课程规模较大，所涉及的课程项目也会增多。其次，根据学生选择权的自主程度，将走班制分为整体走班、局部走班两种，以此来告别行政班级的固定模式，确保全学年的学生都可以走班，实现打破班别的体育教学，同时在行政班进行分层教学，引导学生在学习对应内容时，去不同的班级进行上课，这样一来所涉及的规模较小，还可以为学生科学地划分层次，更利于学生自主选择课程。
（三）优化走班制的流程
对于初中体育教学开展走班制分层教学，就需要完整的操作流程作为支撑，以此来确保走班制分层教学的有序实施。因此，需要根据体育课程体系，明确教师及其职责，确定好开设的课程和具体的任教教师，并且每个班的体育教学都要有专职的教师，负责处理行政班内部的一些问题[3]。同时教学班的学生不固定，可以根据学生的兴趣与运动需求、能力层次，进行学生的变换。此外，确定好分层课程的目标、内容，根据教师队伍进行课程内容的规划，安排好课程的难度与细节，并按照各个班的实际情况，划分学生的考评依据，确保体育教学的质量与效果。
三、初中体育教学开展走班制分层教学的有效策略
（一）注重兴趣的引导
在初中体育教学中开展走班制分层教学，就需要根据学生的实际情况，去充分挖掘学生的特长与优势，并以鼓励、奖励等方式，加强对学生的兴趣引导，进一步调动起学生的参与动力与积极性。因此，在走班制教学之中可以适当加入一些游戏活动，并采用恰当的方式对学生加以鼓励，促使学生全身心投入到走班制的学习活动之中，来增强学生的体育学习效率与能力。同时在走班制教学之中，教师要巧妙地为学生指出不足之处与前进的方向，结合学生的身体素质与运动兴趣，为每一位学生设置具体的学习目标，以便每一位学生都能完成学习任务，增强学习体育的信心，从而让学生在愉快、欢乐的氛围下学习与成长，促进学生的身心健康发展。
（二）重构教学的内容
对初中体育开展走班制分层教学，就需要对原有的体育教学内容进行重构，不仅仅注重对学生的体能训练、运动强度的提升，以及运动与学生年龄、身体素质吻合等问题，还要结合健康学、心理学，为学生合理地安排体育课程内容，促使体育教学发挥其最大化的功能与价值，确保学生在体育学习之中，既能达到体质增强的目的，又能形成健康的心理与健全的人格[4]。同时，在培养学生的各项体育技能时，包括速度、力量与节奏等，要根据学生的身体情况，去安排多样化的体育活动、比赛与技巧的训练等内容，并且通过分层教学的考核方式，让学生有针对性地选择体育项目加以练习，进一步增强学生的体育兴趣与能力，有利于实现学生的自主学习。
（三）建立教学评价机制
建立教学评价机制，有利于学生的多元化参与走班制分层教学，进一步提高教学的系统性。因此，对教材、教学方法及学生的学习情况等方面加以评价，以此来优化与调整教学的内容与形式，激发起学生的主动体育运动意识。同时，教师要突破以往的单向教学评价模式，而是以双向的信息交流为主，真正彰显出学生的主体性，给予学生足够的尊重，让学生感受到自身在体育课堂中的重要性，促使学生积极、自主地落实全民健身，从而树立终身体育的思想。
（四）调整课程运行系统
对于初中体育走班制分层教学的开展，学校要加大支持的力度，以学校统领去推进体育教学的整体运行，包括课程设置、教学目标、内容、方法、评价及管理等等方面，整体构建走班制分层教学的模式。这虽然比单一的年级开展具有较大的难度，但是更具系统性与现实意义，不仅可以实现全校学生的最大化发展，还能增强学校的体育教学质量，所以学校要进一步落实走班制分层体育教学模式，从校方的角度去调整体育课程的运行系统，从而确保体育走班制分层教学实施的有序、顺利且高效。
綜上所述，初中体育课堂开展走班制分层教学，能够满足每一位学生的不同体育兴趣、运动需求，以此来增强体育教学的针对性与实效性，实现学生的高质量体育学习，促进学生的体育素养与综合素质的全面提升。通过走班制分层教学的实施，教师根据不同层次的学生，为其合理地设计体育学习目标，并为学生提供丰富多样的体育项目，赋予学生自主的选择权利，促使每一位学生在体育课堂上都能有所收获，既能提高身体素质，又能掌握相关的体育知识与技能，从而为学生的身心健康成长与发展奠定基础。
参考文献：
[1]朱宁.初中体育课堂开展走班制分层教学的研究[J].课程教育研究（学法教法研究）， 2018（6）：260.
[2]曾祥林.从“分层走班”到特色办学——体育教学分层走班制的探索与思考[J].学周刊，2019（32）：162.
[3]隋桂荣.浅谈新课改分层走班制教学模式[J].青少年日记（教育教学研究），2019（7）：152.
[4]杨新宇，原牡荣，胡元喜，等.初中课堂分层走班教学设计的探索[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（2）：672.
[责任编辑 谷会巧]
