马超
摘 要：一体化背景下的体育教学是推动素质教育发展的有效途径之一，也是加强小学体育内容连贯性、衔接性的关键。本文从体育构建一体化体系的必要性与紧迫性两方面进行分析，对影响一体化背景下体育教学工作的原因进行思考，从而得出关于完善一体化教学模式的有效策略，并从教学目标、教学内容以及强化教学监督等方面进行优化，为落实一体化体育课程建设提供可行的实践路径，为做好一体化背景下体育教学工作提供科学参考。
关键词：一体化背景;体育教学;教学工作
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0167-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.083
青少年的身体素质是社会、学校、家长密切关心的问题，由于小学生进行体育课外活动的时间少之又少，且现阶段体育教学内容无法满足素质教育的要求，使得如何做好一体化背景下的体育教学工作成为广大教育工作者重点研究的课题，也成为建立横向一致、内在统一、纵向衔接体育课程体系的关键。
一、小学体育教学构建一体化体系的分析
（一）必要性分析
新课改中明确指出当前小学体育基本目标、基本内容与发展目标。根据学生兴趣爱好以及特长设计体育教学，是新课改指出的教学基本目标，充分体现出一体化体育教学建设的连续性;基本内容指的是运用合理、合适的教学方法安排大纲要求的教学内容，为调动学生进行体育锻炼的积极性与主动性，还应加入一些课余训练;体育教学应以培养学生自主进行体育锻炼的习惯作为发展目标，以此为小学生终生身心健康发展奠定坚实的基础。根据大纲要求，小学1-2年级、3-6年级体育必修内容分别占70%、60%，选修内容占30%、40%。但相关调查显示，小学低年级一体化体育教学建设落实较好，高年级由于体育教学内容变化较大，一体化教学并未完全体现出来。
（二）紧迫性分析
在国务院下发的相关文件中，已经将全民健身上升为国家战略，为小学体育教学带来了巨大的挑战。从体育教学方法与效果之间具有密切联系，只有从根本上转变教学模式，坚持从整体角度思考小学生身体素质问题，才能获得关于开展一体化体育教学活动的新方法。形成终生体育锻炼习惯应从青少年抓起，要求不同阶段的体育教学应在内容上连贯，且横向要一致、纵向要衔接，同时要做好每个体育教学节点的工作，根据每名學生的成长情况建立完整的体育信息档案，为小学体育教学一体化建设提供保障，促进学生健康发展的连续性。因此，在一体化背景下，思考如何做好体育教学工作，对推动学生可持续发展具有十分重要的现实意义[1]。
二、体育教学一体化建设困境的原因分析
“一体化”教学模式已经得到国家的重视，教育部也发布关于推进一体化教学模式进入校园的文件与办法，但由于小学体育教学受到传统模式的限制，实施一体化教学模式措施落实得并不到位，首先，未充分认识到一体化建设的重要性，且没有形成统一的认知，在体育课程目标的设定上，与统领目标存在衔接不当的问题，从而导致体育教学一体化建设效果并不理想。其次，部分学校小学体育教学内容与一体化建设内容衔接不当，甚至发生断裂，且选择与组织的内容过于简单，重复度较高，渐进性较弱。以田径为例，“蹲踞式起跑”是小学体育教材的短跑练习的主要内容，在中学以及大学的教材中仍会出现“蹲踞式起跑”，而学生渴望的技术内容并未体现在小学教材中，导致学习内容缺乏渐进性。最后，由于对小学体育教学一体化建设的监督大环境失位，部分学校管理层、教师以及家长未承担起相应的监督责任，导致一体化教育模式落实不到位。此外，专业队伍建设不统一也是影响体育教学一体化建设的重要因素之一，体育领域研究相对窄化，并且许多小学体育教师由于自身素质不达标，缺乏全面掌握学生特点的能力，使得整体队伍基础掌握能力不符合一体化建设的标准，便导致小学体育教学一体化建设陷入困境。
三、探讨构建一体化体育课程体系的策略
关于小学体育教学一体化建设工作，为进一步探索体育教育改革全新的实践途径，要从根本上把握一体化背景下体育教学的规律、小学生身心发展特点，认真做好各项筹备工作，积极运用创新性思维构建一体化建设的思路，针对实际情况开展体育教学理性设计，进而从根本上推动一体化体育教学可持续发展的进程。
（一）构建思路
构建小学体育教学一体化模式应从根本上把握科学性原则、渐进性原则、整合性原则，从横向角度来看，一体化模式下的体育教学内容应与学生身心发展特点相符，并符合动作、技能等发展规律;从内在角度来看，一体化模式下的体育教学主线是提升学生体育核心素养，体育健康知识、专项运动能力、体育行为习惯等是人才培养的主要目标，外在表现为“学、练、赛”高度融合、长远发展;从纵向角度来看，一体化模式下的体育教学强调不同学习阶段的体育课程目标、内容、评价、实施等方面具有较强的衔接性与连续性。
（二）教学理性设计
一体化体育课程体系要素包括课程目标、课程内容、课程评价、课程实施四大部分，其中，根据新课标的要求，“健康第一，立德树人”是一体化体育课程体系的目标，也可将课程目标设定为“横向一致、内在统一、纵向衔接”，并根据学生在不同体育学习时期内的身心发展特点与身体素质能力，将总目标细化为分期目标;在内容上，使用体育文化、体育运动技能、体育健康等方面知识，丰富原有的体育课程框架，从而凸显出一体化体育课程体系的特点与优势，对保障学生生命健康、提升教育质量具有十分重要的意义;学段、课堂、能力是一体化体育教学的三大评价层面，同时使用多维的方式检验学生体育学习效果，并按照等级评价标准对学习效果做出专业的判断，为针对性内容的实施奠定基础;组织内与课外是实施一体化体育教学的主要方面，组织指的是体育课堂，兴趣小组、社团等学生进行课外锻炼的活动组织，逐步将课内体育教学延伸到课外，并使用课外活动补充教学内容，促进一体化体育教学得到有效落实[2]。
（三）实践路径
1.确定目标，提升体育一体化建设共识度
为解决不同学段体育学习衔接性不足的问题，小学阶段一体化体育教学要纵观全局，将提升核心素养作为大中小整体教学的主线，从而精准定位教学目标。为提升体育教学一体化建设的共识度，根据一体化建设持续性、渐进性、长期性的特征，切实加大宣传力度，引起社会各界对体育一体化课程体系构建的关注，使得一体化建设在不断完善过程中，与社会各界之间实现互动关联。进一步深化课程目标时，一方面，国家权威部门设定的一体化建设配套目标具有可达性，且与各地方推广部门之间形成合力，将总目标细化分解为阶段性目标，在权威部门主导作用下，确保各地方严格执行统一下达的目标指令，进而为一体化建设长远发展提供保障。另一方面，积极通过不同媒体的专题栏目向社会各界普及体育一体化建设的重要性，同时以社会各界喜闻乐见的形式开展一体化建设活动，以此增强小学体育一体化建设与社会之间的关联，确保目标能够完成，为中学培养学生专业化运动能力、大学培养学生专业化运动能力奠定良好的基础。
2.统一教学，提升一体化教学内容标准度
根据小学阶段学生身心认知与体能特征，选择符合学生兴趣、凸显一体化建设价值的内容，首先，坚持以人为本的原则，尊重小学生年龄与性别的差异性，在满足教学对象诉求的基础上，加强体育课程内在逻辑与知识体系之间的联系，使得内容能够符合学生身心发展规律。其次，注重内容的系统性。要求教师能够对小学不同学年段以及中学、大学阶段的综合内容进行分析，降低内容重复性的同时，提升内容的衔接性与连续性，为学生及时补充系统知识提供保障。最后，坚持精细原则与务实原则。根据一体化教学模式落实情況不断对内容进行优化，确保满足小学阶段学生对体育知识的需求，以此增强体育课程的吸引力。此外，教师可在体育日常课堂中加入具有一定强度的体能训练，帮助学生掌握多种体育运动技能的同时，提高小学生的运动负荷，以此塑造学生的人格与精神，实现学生体育素养的提升[3]。教师还可将课内体育知识融入课外活动中，如开展大课间操，从而丰富体育活动形式，为进一步培养学生终生体育锻炼能力做好铺垫。
3.强化监督，完善教学一体化建设规范性
首先，健全一体化体育教学监督模式。规范的监督流程与监督模式，是提升体育一体化建设效果的重要途径。根据小学阶段体育教学一体化模式实际落实情况，将国家规定的流程化监督范式进行细化，突出体育教学监督的重点内容，并依据基本标准，不断落实相应措施，及时解决实施监督过程中发现的问题，使得小学体育一体化建设符合规范标准。其次，构建一体化体育教学监督平台。为实现一体化建设的预期效果，积极整合部门、单位、人员、资源等方面的一体化建设因素，并针对小学体育实际开展效果设置监督专栏，不断完善监督平台建设，避免一体化建设流于表面。最后，完善校内外监管体系。小学生在课外是否积极参与自主锻炼，与家庭因素具有直接的关联。因此，家长是影响学生养成体育锻炼习惯的关键因素，校内外监督体系的构建，能够有效克服轻视体育的思想与错误做法，同时充分发挥出全员育人机制的价值与优势，增强一体化体育教学的衔接性与连通性，有利于整体体育课程一体化建设走出困境。
四、结语
综上所述，构建一体化体育教学模式，不仅能提升小学生的核心素养，还能为学生终生身心健康发展奠定良好的基础。因此，在探究一体化背景下体育教学工作过程中，应始终从学生实际情况出发，优化、改进一体化教学模式实施的实践路径，以此充分发挥学生体育能力与学习素养，从而推动学生全面发展的进程。
参考文献：
[1]刘渊，孙云.“课内外一体化”体育教学模式建构及实践研究[J].农家参谋，2020（22）：215.
[2]丁铮锴，许水生.体育教学模式、组织形式和教学方法创新[J].中外企业家，2020（17）：195.
[3]姜勇，徐光建.大中小学体育课程一体化现状及优化路径[J].体育文化导刊，2019（12）：97.
