严丽花 唐成寿
摘 要：初中英语是培养学生语言能力和文化素养的基础科目，而写作又是英语教学中的重要组成部分，所以在英语教学中不断探究创新型的教学模式，能够有效促进学生长足发展。在这个背景下，“以读促写”的教学模式被逐渐应用到初中英语教学中，但是在实际运用过程中还存在一些问题。基于此，文章将针对“以读促写”在初中英语写作教学中存在的问题以及有效对策进行研究探讨。
关键词：以读促写;初中英语;写作教学;问题与对策
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）29-0097-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.048
阅读与写作是英语教学中相辅相成、互相促进的两个部分，在新课改理念的支持下，近些年来“读与写”相结合的教学模式开始受到了英语教育工作者的青睐，所以在初中英语写作教学中应用“以读促写”的教学方法符合时代发展要求。然而，由于各种因素的影响，“以读促写”并没有取得预期中的效果，还需要教师不断创新方法，提升教学效率。
一、当前初中英语写作教学中应用“以读促写”模式存在的问题
（一）部分教师的教学观念落后
在我国的初中英语教育中，虽然新课改的教育理念已经得到了普及，但是在实际的教学中，部分教师没有将其与具体的教学过程结合在一起，也没有认识到教育改革对学生综合能力和素养的重视，所以初中英语教师也就没有意识到“以读促写”教学模式对学生写作水平的促进作用，依旧采用传统的教学方法，以提高学生的书面成绩为终极目标，忽视了学生写作能力以及英语素养的培养，而这种传统的教学观念显然已经不适合新时代初中生的发展，所以在传统教学模式的影响下，学生的英语思维以及“读写”结合意识不强，英语学科的综合素质也没有得到明显的发展。
（二）重理论轻实践
在初中英语写作教学中应用“以读促写”教学模式还存在一个问题，即重视理论、忽视实践。部分教师已经认识到了阅读教学对写作教学的促进作用，并在主观上想要将“以读促写”的模式引入到写作教学中，但是在实际的过程中，他们更加关注向学生传递理论知识，以教材为学生的唯一阅读来源，既没有有效利用学生的课外时间，也没有为学生创建丰富的活动，所以学生在学习写作的过程中，并没有获得大量的写作素材，也没有锻炼写作技能。
（三）写作教学形式固化
在应用“以读促写”的过程中，教师往往没有真正理解其内涵，将阅读对写作的促进作用，单纯理解为参照阅读文本形式进行写作，不重视引导学生积累语句、表达方式，也忽视了对文本主旨的分析和解读，并让学生依照教材中的文本结构形成固定的写作模板，忽视了写作主题与写作模板的契合度，长此以往，学生就会养成思维定式，在面对灵活多变的写作主题时就会變得手足无措，不利于提升学生的思维能力以及创新能力。
二、初中英语写作教学中应用“以读促写”模式的有效对策
（一）组织教师培训，树立“以读促写”意识
教师的教学观念是开展“以读促写”教学活动的前提，只有教师树立了“以读促写”的意识，并逐渐增强自己的专业能力和教学能力，他们才能在实际的教学中更好地运用“以读促写”的理论，从而为英语写作教学做准备[1]。而从当前的写作教学现状来看，部分教师没有具备理解和运用“以读促写”理论的意识和能力，仅仅是将其作为一种辅助教学手段，这就忽视了阅读与写作不可分离的这一特性。因此，为了将“以读促写”的写作教学理论落到实处，真正发挥其对英语写作教学的促进作用，首先应该对教师进行培训，使他们接受最先进的教育理论和教学方法，并通过集体备课、公开课等形式，与其他教师深入交流写作教学中的不足，探讨“以读促写”教学模式的应用方法，并结合学生的实际情况，进行适当的调整和改变，从而突破教师教育观念落后、实践性不强的弊端。而教师自身也必须树立终身学习的意识，在工作实践中摸索“以读促写”的本质，通过观摩优秀教师讲课案例创新教学方法等形式，提升自己应用“以读促写”教学模式的能力，从而不断在实践中提升学生的写作水平。
（二）深入挖掘教材，增强学生的词句积累
初中英语教材中的阅读文本是由许许多多的专家学者经过多年的努力潜心研究出来的，所以在教材中蕴涵着丰富的语言知识和写作技巧，值得教师深入挖掘，找出其中适合发展学生写作能力和英语素养的部分进行延伸和拓展，从而为学生的英语写作奠定基础。而在目前的英语教学中，教师对“以读促写”的理论存在错误性解读，所以他们对教材的理解相对表面化，在阅读教学中通常都以“教师逐字逐句翻译，学生记笔记”的形式进行，教师既没有关注文本的主旨，也没有引导学生掌握文本的行文规范和优秀表达方式，这样就割裂了阅读与写作的关系。因此，为了充分发挥教材的作用，教师可以深入挖掘教材的内容，在备课阶段对教材有整体上的了解，掌握教材中可以运用“以读促写”教学模式的内容，从而在阅读教学中带领学生分析文章的主旨，共同探讨文本所要表达的内涵，并进一步引导学生掌握文本的结构、表达方式、语言运用规律等，学习其中的先进部分，为自己的英语写作打下基础，不断积累字词语句和写作结构。例如，教师可以在写作的初步教学中，让学生根据教材中的文本进行范写，待学生掌握了一定的写作技能之后，再让他们进行即兴创作，从而提升学生的创造能力[2]。
（三）增加课外阅读，丰富学生的写作素材
写作素材是学生进行写作的必要条件，只有积累了大量的素材，才能在英语写作中产生如鱼得水的感觉，从而能在最大程度上发挥自己的联想力和创造力，最终完成高质量的英语写作作品。在当前的写作教学中，大部分学生都存在缺乏写作素材的情况，经常发生提笔却难以确定写作内容的现象，这就是一种典型的阅读资源不足的表现。因为没有丰富的阅读资源，导致他们的脑海中没有储备足够的写作素材，没有积累大量的字词语句，也没有掌握正确的写作技能，这就导致学生出现写不出文章的尴尬局面[3]。因此，为了促进学生写作水平的发展，教师可以将“以读促写”的教育理念延伸到学生的课外时间，根据学生的具体情况以及教学大纲的要求，为学生布置课外阅读任务，选出适合学生的阅读书目或者报纸杂志等，让他们能够利用先进的教学资源平台，不断在阅读中收集写作素材，从而使“以读促写”的课堂教学突破时间和空间的限制，不断提升写作教材的效率。例如，教师可以根据教材文本为学生制定一个阅读计划表，并告知学生阅读资源平台，让学生进行自主阅读，实现在阅读中积累写作素材的目的。
（四）引入思维导图，理顺学生的写作思路
思维导图是培养学生思维能力的重要教学工具，在英语写作教学中引入思维导图，能够让学生不断理清自己的写作思路，从而促进写作能力的提升。因此，教师在运用“以读促写”教学模式的过程中，应该注重在日常阅读教学中引导学生使用思维导图记录自己的思维过程，将文章的主旨、结构、段落内涵等作为思维导图的主干和枝干，从而了解阅读文本中作者的写作特色、优势等，并不断形成自己的写作习惯，为以后的写作积累经验。在写作教学时，教师就可以依据学生绘制的思维导图，引导学生按照思维导图理顺自己的写作思路，从而不断提升写作的质量和效率。通过这样的方式，可以在最大程度上发挥“以读促写”的作用，促进学生思维能力以及创新能力的提升，使学生逐渐养成良好的阅读习惯和写作习惯。
（五）组建合作小组，培养学生的写作能力
合作学习是发挥“以读促写”教学模式作用的重要方式，学生们可以通过小组讨论的形式确立写作主题，从而更加高效率地完成写作任务，并能够明显提升合作学习的能力，发挥互帮互助、互相提高的精神。因此，在初中英语的写作教学中，教师可以组织学生创建合作小组，以均衡发展的原则进行合理分组，让他们在英语的学习中实现共同成长，并在合作学习的过程中发挥自己的自主探究能力和学生本位的思想，在互相探讨中不断培养自己的写作能力，改善自主学习时在英语阅读与写作中存在的问题。具体来说，教师可以在写作开始时根据学生的具体情况将他们分成不同的小组，然后为学生制定阅读主题、发放阅读文本，使学生能够在团体阅读中不断探讨文本主旨，从而确立写作主题，完成为写作积累语句、表达方式的目的，在确定主旨后，根据不同成员的分工收集写作素材和资料并形成英语写作文本，在组内再次开展讨论活动，逐步完善写作文本的结构和内容，不断提升小组成员的写作能力。
（六）建立评价机制，检验学生的写作水平
科学合理的评价机制能够促进学生写作水平和阅读水平的提升，让他们在巩固与反思阶段认识到自己的写作与阅读文本的差距，并能够在对比中不断检验自己写作知识和技能的掌握情况，从而进行弥补和改进[4]。因此，教师在运用“以读促写”的教学模式时，要意识到评价机制的重要性，建立“评价—反思”为一体的评价体系，使学生能够在教师的评价以及与阅读文本的对比中发现自己的不足之处，从而不断反思自己的阅读和写作过程中产生的差錯，这是一种有效地巩固知识的方式。同时，教师也可以将评价作为一种增强学生写作自信心的方式，通过鼓励学生在写作中的进步，让他们发现阅读对写作的重要促进作用，从而在英语阅读中投入更大的精力并不断增强写作积累，最终形成一个良性循环，实现阅读与写作的双重进步。例如，教师可以在学生完成写作之后，引导学生将自己的作品与教材中的阅读文本进行对比，找出自己写作中的语法错误、字词拼写错误、偏离主题等问题，达到检验学生写作水平的目的。
三、结语
综上所述，教师可以在初中英语教学中应用“以读促写”的模式提升学生的写作水平，通过不断拓展学生的阅读面培养学生良好的阅读习惯，使他们能够在阅读中逐渐积累写作经验和写作素材，从而实现以阅读促写作的教学效果。在这个过程中，教师不能满足于已经取得的成就，应该根据时代的变化和学生需求的变化，进一步增强“以读促写”模式与实际情况的契合度。
参考文献：
[1]葛倩文.“以读促写”初中英语写作教学应用研究[J].教育现代化，2019（94）：248.
[2]谢永仙.初中英语写作教学中的“以读促写”初探[J].英语广场，2019（1）：134.
[3]王养柏.初中英语写作教学中以读促写的应用分析[J].英语广场，2019（3）：117.
[4]张虹.以读促写在初中英语写作教学中的运用[J].西部素质教育，2017（4）：216.
