白莉莉
摘 要：在小学语文教学中，识字能力的培养是语文教学的重要内容，也是语文作为一门语言学科的重要特征之一。学生识字能力是各项学习能力的基础，它直接影响着学生的书写和阅读能力，所以对学生的识字能力培养必须要重视。培养学生的识字能力需要教师提高思想认识，调整教学方法，由课内延伸到课外，激发学生的积极性和主动性。
关键词：小学语文;识字能力;培养
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0145-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.072
小学语文学科是一门兼具工具性和人文性的学科，也是在义务教学阶段学生们需要重点学习的课程，因为语文学科素养是学生学好其他课程的基础，也被认为是学生全面发展和终身发展的基础。在小学语文教学中，培养学生的识字能力是小学语文教学的重要任务，也是学生语文素养培养中的基本能力之一。通过培养学生的识字能力，能够有效助力学生的阅读与写作，在此基础上提升小学生的阅读与理解能力，提高学生知识积累，促进学生智力的提升，所以俗语说“人生识字聪明始”。对此，在新的小学语文课程标准中，在不同的年级对于学生识字、认字都有具体的要求，这当然给小学识字教学提供了方向。但是，随着学科核心素养目标的提出，一些教师在识字教学中存在一些误区，影响着教学实效。
一、小学识字教学中存在的问题
（一）对课标要求把握不到位，存在盲目增加学生负担问题
学生识字能力的培养与学习习惯、学习能力相关，在小学生识字阶段，呈现渐进性的增长趋势。同时，为了指导教师进行识字教学，新的语文教材中把学生识字要求和写字要求进一步明确，教材后面也附有识字、写字表。但是一些教师为了增加学生的识字量，盲目给学生增加任务，超出了小学生学段认字要求，这增加了学生的学习难度，使学生产生畏难心理，影响学生识字能力。
（二）教学方法单一，影响学生兴趣
从小学语文课程标准要求来看，识字教學应该是与文本学习结合，或者是在学生阅读过程中来识字，但是一些教师孤立地给学生进行识字教学，且为“集中识字”，导致很多学生虽然会写字但是不会用。
（三）开展识字教学基本依赖课堂，有一定局限性
对于识字能力的培养应该是在学生学习过程中进行渗透，不仅仅局限于语文课堂，还应该扩展到课外学习甚至是家庭学习。但是目前来说，很多教师缺乏相应的引导和措施，导致学生的识字积累有一定的局限性。
（四）缺乏有效的检查和反馈
学生识字能力的主要表现还是在于学生真正掌握了字词，也就是不仅要会写，还要会用。但是很多教师停留在写的方面，在用上学生问题非常多，经常出现错别字，影响了识字效果。
二、小学语文教学中学生识字能力培养策略
（一）树立正确的教育教学观念，有效指导教学
为了有效地指导当前的小学语文教学工作，新修订的小学语文课程标准已经出台，并且也有明确的课标解读，这是进行小学语文教学的指南。小学语文教师要树立与时俱进的理念，从课标要求和课标精神着手，树立正确的教育教学观念，有效地指导小学语文识字教学工作。
1.要坚持以培养学生的语文素养为中心来开展识字教学。要在实际教学中引导学生掌握语文学习的基本方法，在此基础上培养适应学生实际需要的识字能力。这实际上强调了要坚持知识与能力并重的原则，立足于学生长期的语文学习来进行识字能力培养，也就是在培养学生的必备品格和关键能力时，必须要坚持以学生为中心。
2.要立足于语文学科的特点。语文学科具有基础性和人文性的特点，也是一门实践性很强的学科，因为语文学科是关于我们母语的学科，其学习资源和实践机会遍及周边，所以对学生语文识字能力的培养也要利用好语文学科的特点，把语文识字能力教学拓展延伸到课外，应用到日常学生们的学习与生活之中，也就是常说的要树立“大语文观”，时时处处都可以进行语文识字能力的学习与训练。
3.要开展多种形式的识字学习。新课改下的语文教学要坚持以学生为中心，因为他们是学习和发展的主体。学生个体具有差异性，所以落实识字教学不可能是“一刀切”，要坚持立足于小学生实际，开展多样化的教学，特别是要注重激发学生的主动意识和探究精神，积极开展自主、合作或者探究式的学习活动，丰富教学形式，激发学生的积极性和主动性。
4.努力构建开放且充满活力的识字教育课程。识字教学和学生识字能力的培养是小学语文教学的基础性工作，也是最为重要的工作之一。识字教学与其他语文教学活动是一体的，而不是割裂独立的，所以在进行识字教学时要纳入整体语文教学规划中，可以结合本校学生实际，大胆创设有利于开展识字教学的校本课程，用课程引导学生识字，提升学生的识字能力。
（二）以学生为中心，开展多样化、有实效的教学活动
开展识字教学，必须要坚持以生为本的教育观，充分尊重学生在课堂教学中的主体地位，也要发挥教师的主导作用，教学相长，促进学生识字能力的提升。
1.要抓好常规教学。学生识字能力的培养，其基础就是每一节语文课，也就是常规教学，因为识字能力的培养基础是识字量的积累。教师可以在每天学生开始早读前或者开始上课前引导学生认识新字、词，数量不宜太多但是贵在坚持，每天4—6个字词，一学期就会积累很多;在课上，对于重点字词要再次给学生强调，增加学生记忆印象。在学生积累一段时间后要注意检查跟进，了解学生识字掌握情况，对于存在问题的要重点跟踪、经常检测，形成应激反应，这样学生们的识字能力才会循序渐进提升。
2.情境教学，提高学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，也是激发学生学习内驱力非常有效的手段。对于学生们来说，识字教学往往就是在跟汉字、字词打交道，时间长了学生们会感觉枯燥。对此，教师需要丰富教学方法，通过创设情境提高学生识字的主动性。
对于小学生来说，玩是其天性，同时他们的好奇心强，这可以成为设计识字教学的切入点。教师可以据此来创新学生们喜欢的情境，深化学生的理解。同音字和多音字一直是小学低年级学生在识字中的难点，在小学一年级教材中有一篇内容《猜字谜》，其主要目的是让学生区分与“青”有关的字的写法和区别。教师可以在教材所提供的素材基础上继续进行“猜字谜”的活动，让学生强化训练，学生这样去认识和区分字词印象会更深。这个活动可以把主动权交给学生，让学生结合自己对字词的理解，自己尝试编字谜，这样更容易留下深刻印象，让学生们真正地学到、学懂字词。
3.丰富教学方法，引导学生有效学习。教学有法，教无定法，贵在得法，在识字教学时也是如此，教师要突破单一的讲授法，辅助学生进行识字和记忆。可以采用图画记忆法，如在学习“田”字、“伞”字时，教师就可以通过画图对比，来讲所学字的特点，这样对学生来说更形象、生动，学生会印象极深，也掌握了字的内涵。教师还可以采用通俗易懂的儿歌或者顺口溜记忆法来辅助学生记忆，如在给学生介绍“告”这个字时，让学生这样来记忆，“一口咬掉牛的尾巴”，形象地表明了“告”字的特点，并且对于学生来说也掌握了字的特点，提升了辨别能力。另外，还可以采用故事引导法。小学所学的大部分汉字都是表意汉字，且很多字和象形文字的发展联系密切，教师可以利用故事引导学生进行想象，如“休”字就可以联想成一个人累了在大树旁边休息，帮助学生对汉字进行理解和记忆。
（三）培养学生的自主识字能力
最好的教育是学生的自我教育。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，儿童的精神世界里这种需求更加强烈。”培养学生们的自主学习能力符合学生内在的心理需求。在识字教学中也要利用学生的这一心理特点，培养学生的自主识字能力，这也有利于学生主体地位的培养。
培养学生的自主识字能力，首先要给学生营造宽松愉悦的学习氛围。学生的主动参与积极性与外界环境密切相关，教师需要给学生肯定、鼓励，用良好的氛围给学生构建积极向上的心态。鼓励学生在识字中互助合作，这样可以互相监督、检查，不仅解放了老师，还能够使学生有效地参与到学习中。
给学生一定的方法指导，提高學生自主识字能力。首先，要引导学生先看，认清字形;其次，引导学生辨析字义，清楚字的含义;再次，要写一写，准确掌握;最后要用一用，加深对字的内涵的把握，这样学生基本上能够从各个方面把握所学字词，提高自己的学习能力。
（四）家校合作，提升识字教学实效
学生的教育需要家校共同努力，协同育人。家庭教育是学生学习成长中不可或缺的一部分，也是培养学生识字能力的重要环境。家庭是孩子的第一所学校，而父母是孩子的第一任老师。学校要巩固和提升学生在识字教学中的实效，需要寻找家庭的助力，家校共同育人。
首先，老师要利用学校召开的家长会、学校开放日的活动与家长进行沟通，特别是要给家长强调识字在学生语文学习中的重要性，强化家长的重视程度。同时，针对大部分家长对于教育不够专业的现实情况，给予家长在教育、引导学生方法上的建议，使家长有法可依，辅助学生的家庭自主学习。
其次，要鼓励家长在家庭学习和生活中引导学生识字、认字。汉字在我们的日常家庭生活中无处不在，学生与家长逛超市、商场，或者在路边行走，各类指示牌、广告等都是学生识字积累的素材，家长要利用好这些身边的素材，随时随地地引导学生识字，这样也能够使学生体会到识字的重要性，强化识字意识，进而培养学生的识字能力。
汉字是中华文明传承的主要载体，也是语文教学中的重要内容，是学生语文学习的基础，也是学生语文素养的重要组成部分。培养学生的识字能力是小学语文教学的重要内容，需要广大语文教师树立正确的教育观，以新的课程标准为指导，坚持以学生为中心，优化语文教学各个环节，循序渐进地培养学生的识字能力，为学生的语文学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]刘慧.小学语文教学中学生自主识字能力的培养研究[D].东北师范大学，2007.
[2]张艳，熊代明.小学语文教学中学生自主识字能力的培养研究[J].新课程（小学），2014（3）.
[3]楼琦君.小学语文识字教学现状的归因分析[J].语文世界（教师之窗），2015（12）.
