孙瑞华
摘 要：伴随着社会各界对幼儿园教育教学活动关注度的普遍提高，很多幼儿园的教师开始积极地进行生活化教学活动，让教育走进生活，让二者的结合更加紧密。因此，开展幼儿园区域活动，运用生活化教育策略，并且进行融合使用就成为幼儿教师新的探索方向。本文针对如何让教育走进生活，在区域活动中进行生活化教育，开展深入的探讨，并且提出具体的策略，相信会给广大幼儿教师提供一定的帮助和借鉴。
关键词：幼儿园区域活动;生活化教育;有效策略
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0179-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.089
生活和教育之间的关系是极其密切的，幼儿在刚刚接触知识，接触陌生环境时会将四周的环境当作是生活的一部分，乃至于生活的全部。而教师在此过程中所开展的教学活动和游戏活动会对幼儿的成长产生重大的影响。只有联系幼儿的生活环境和实际状况进行有针对性的区域活动，才能为幼儿的成长打下坚实的基础。幼儿园区域活动应当体现幼儿的自由性和自主性。同时，区域活动应当取材于生活，植根于生活，實践于生活。但是部分教师却对区域活动以及生活化教育不甚关注，甚至没有进行积极的了解，因而实际的教学效率并不高。因此，本文首先针对当前幼儿园区域活动教学的现状以及生活化教育过程中所产生的具体问题进行相应的探讨。
一、幼儿园生活化教育的现状以及开展区域活动所产生的具体问题
（一）不重视实践活动和探索活动
幼儿园教师在进行区域活动时更应当为幼儿把好关，注重开展实践活动和探索活动，将幼儿的需求真正放在心上，进行有针对性的引导，有目的地帮助幼儿在区域活动中发现知识培养能力，但是部分教师却并没有如此，反而是过度强调所谓的活动秩序和游戏秩序，甚至画地为牢，人为压缩了幼儿的区域活动空间。幼儿的探索实践活动并不能真正持续下去，只能跟随着教师的脚步。因此，很多幼儿缺乏游戏的欲望和探索的兴趣，只能消极应对。伴随着时间的推移，区域活动的整体效率逐渐下降，究其原因，正是教师不注重开展实践探索活动。
（二）教师的教学理念相对落后
幼儿园的教育教学活动需要不断推陈出新，增添新的内容和新的元素才能保证教学活动的科学性和有效性。但是部分教师的教学观念落后，并不能与时俱进，进行积极的改进活动，甚至有的教师仍然在以自我为中心开展相应的区域活动，没有尊重幼儿的主体地位，没有发挥幼儿的主体作用。幼儿在开展区域活动时往往表现并不尽如人意，此时教师应当进行有针对性的引导和帮助，用善意去感化幼儿，但是部分教师仍然在用传统的管理理念和管理方式来进行区域活动，导致了整体的活动效率降低。
（三）不重视开展生活化教育
知识来源于生活，却高于生活，区域活动的素材也是取之于生活的。教师在开展生活化教育以及区域活动时要进行更多的探讨和思考，但是部分教师却并没有对生活化教学进行深层次探讨，对于生活化教育的策略和内容并不十分了解，不注重进行实践学习和生活化教育探讨活动，以汲取先进的教学理念。在区域活动的过程中没有真正的满足幼儿的实际需求，从生活中寻找相应的灵感，而是单纯按照区域活动的相关要求以及教材进行教育，并没有真正走入生活，区域活动也并没有真正展现出生活化教育的方略内容。
（四）师生之间的沟通交流存在问题
在幼儿园区域活动开展的过程中，教师需要充分了解幼儿的具体情况，进行针对性的帮助和引导，才能真正提高生活化教育的水平，提高区域活动的教学效率。但是部分教师却并不注重和幼儿开展相应的交流互动活动。双方之间存在的年龄差异是无法在短时间之内消除的，这需要教师用更多的关怀和鼓励和幼儿做朋友，才能真正让幼儿敞开心扉。教师在进行区域活动时需要进行游戏内容的安排、活动流程的控制，以及活动内容的调节，因此和幼儿之间的沟通交流却并不十分频繁。教师很可能没有从幼儿的实际生活出发来制订区域活动的内容，同样在教学策略的改进、教学内容的更新方面也是如此。因此幼儿园的部分区域教育活动并没有真正深入到幼儿的心中。
二、在幼儿园区域活动中进行生活化教育的具体策略和方法
（一）尊重幼儿主体地位，寻求生活化教育途径和契机
教师对于幼儿的影响是巨大的，在区域活动中也是如此。幼儿的主体地位仍然要得到教师的尊重，这样才能更好地围绕幼儿而进行相应的区域活动，使得生活化教育方略得以真正的推进。教师可以选择和幼儿生活贴切的内容进行教学或者互动，使得幼儿园的课程教学活动和幼儿生活紧密相连，促进幼儿智力的发育和能力的培养，使得幼儿的生活充满了教育契机。因此，教师在日常生活中要观察幼儿的各种表现，及时发现幼儿的游戏兴趣和学习兴趣，从而有针对性地进行生活化教育活动，使得区域教学真正得以实践。
比如，有的教师注重在生活中有意识地观察幼儿的课下活动，尊重幼儿的主体地位，从中发现更多的教育契机。教师发现一部分小男孩儿往往围绕着汽车的识字图片进行讨论，纷纷说出自己所喜欢的汽车。此时教师应当尊重幼儿的习惯和生活开展有针对性的区域活动，如“我是小小驾驶员”“汽车开会”等，划定幼儿的活动范围和讨论范围，鼓励幼儿一起收集资料，进行相应的讨论活动，让更多的幼儿说出自己所喜欢的交通工具的名称。有的幼儿说：“我喜欢自行车，因为自行车可以锻炼身体，并且可以体会到快乐的感觉。”有的幼儿说：“我喜欢汽车，可以和父母在一起外出。”教师在此过程中发挥了辅助性的作用，成为幼儿的伙伴，和幼儿一起感受生活。在此过程中寻找到了生活化教育的契机，并且进行了积极的区域活动，让幼儿的实践能力得到了培养，实践热情得到了激发。以幼儿所喜欢的方式来促进幼儿天性发展和能力的提升，正是开展区域活动的初衷所在。
（二）注重设计幼儿游戏，促进区域活动的进行
幼儿天性活泼可爱，游戏是他们最喜欢的活动，同时也是幼儿园的教学活动的组成成分。游戏的趣味性、科学性和社会性会对于幼儿的成长也会发挥积极的作用，同时这些特征也反映出幼儿的身心特点。开展游戏教学活动和区域活动相结合就显得尤为必要。很多教师会有针对性地开展一些自由游戏，将游戏时间和区域充分交给幼儿，让幼儿在游戏的过程中扮演各种各样的角色，教师只是旁观者、调节者和守护者，基本上不干涉幼儿的游戏活动。同时，教师注重进行生活化知识的融入和渗透，体现生活化教育的若干要求。因此，取得了较好的游戏成果和教学成果。教师帮助幼儿正确看待游戏，看待区域活动，注重游戏内涵和外在表现形式的完美结合，可以使得整体的游戏活动更加符合幼儿的发展。
（三）合理运用区域活动的材料和资源，以促进生活化教育的进行
区域活动离不开相应教学工具的辅助，离不开游戏器材的帮助。幼儿教师要合理地运用区域活动的材料和资源，从而真正促进幼儿的健康成长，使得生活化教育策略真正得以落实。教师所选择的游戏材料和活动材料将会决定幼儿活动的内容和质量，以最为普遍的区域活动游戏为例，教师所选用的材料大多数都是封闭投放材料和开放投放材料。封闭式投放的材料种类众多，一种是竞赛性的规则游戏，另外一种是设计成附加特定任务的游戏。如卡牌游戏，教师可以运用数字卡带领幼儿进行简单的运算游戏。通常会以5为例，教师设计如下的区域游戏规则：哪位小朋友在最短的时间内可以将桌子上的卡片进行辨别，两张卡片之和如果是5就可以画一朵小红花。最后由教师统计每个幼儿小红花的数量。这种封闭投放很容易为幼儿所接受。但是伴随着时间的推移，幼儿可能会逐渐的觉得没有兴趣，一旦完成了相应的游戏活动材料就失去了作用。还有一种则是开放式投放，教师对于材料的投放进行规划，制作大致的规则，但是不对材料的具体玩法进行设计，幼儿按照自己的需求进行自主设计，充分发挥材料和玩具的作用。教师主要支持开放式的材料投放，这可以挖掘幼儿的潜力以及教学材料的潜力。同时，这要求幼儿园的教师在针对区域活动进行深入了解的基础上，合理运用相应的教学资源和教学材料，并且适当体现生活化教学的理念，才能真正使区域活动推进下去。
（四）教师注重活动指导，以促进生活化教育的进行
区域活动经常被教师当作是一种教学目标和教学任务来完成，教师总是期待着幼儿可以按照相应的规则要求进行游戏活动或者学习活动。因此，在游戏的过程中，部分教师要么放任自流，要么过度干预。例如，在进行一些手工制作如橡皮泥时，部分教师总是会让幼儿按照自己的思路来进行相应的操作。如果有的幼儿出现了将小马捏成了饼干的情况时，教师就会进行干预，要求幼儿重新制作小马，可能幼儿只是认为小马喜爱饼干的味道。但是被教师干预以后只能按照教师的要求去做。伴随着时间的推移，这种区域活动并不能真正满足幼儿的需求，调动幼儿的积极性。教师更应当进行科学有效的指导，最大限度地支持幼儿，通过实践操作以及亲自体验来获取生活经验和生活知识，不要拔苗助长。在区域活动中要对于幼儿所选择的内容进行特别的关注，施加适宜的帮助，看到幼儿游戏失败或者活动陷入困境时要给予及时的点拨。教师更应当给幼儿相应的指导和帮助，使区域活动真正为幼儿的成长发挥积极的作用。
三、结语
总而言之，越来越多的幼儿园教师开始关注实际生活中的教育问题，并且在区域活动中进行生活化教育方略的研究工作取得了积极的研究成果，让更多的幼儿在区域活动中可以发挥积极的作用。对于现阶段的一些具体问题，如对于区域活动关注度不高、教师和幼儿之间的沟通交流不畅、教师限制太多等问题，也進行了积极的应对和改进。相信在不久的将来，幼儿园区域活动中生活化教育会进行得如火如荼。
参考文献：
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