胡胜霞
摘 要：随着当前我国教育主管部门对高职教育政策的不断倾斜，高职教育逐渐进入大众的视野，高职院校教学工作在信息技术渗透以前，实施的是单线教学，课堂教学效率低，学生自我提升意识差。本文针对高职院校教学改革展开探索，简要介绍了“线上+线下”混合式教学模式，并且在学前教育专业实践教学中，对运用这种模式的优势进行了概括，提出混合式教学的具体实践策略，希望可以给广大相关教育教学工作人员提供一定的参考和借鉴。
关键词：高职院校;学前教育;线上+线下;混合教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0007-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.003
高职院校教学工作在信息技术渗透以前，实施的是单线教学，受时间和空间限制大，而且难以有效延展，无法唤醒和培养学生自主学习和创新的意识，课堂教学效率低，导致学生自我提升意识差，缺乏创新能力和实践能力，无法跟上幼师行业发展的步伐，这一系列不良后果在学生将来就业时必定会产生阻力，让学生难以在这个领域有所作为。因此，高职院校需要全面推动该专业教学改革，将信息技术纳入整个教学体系，采取线上和线下相结合的教学模式。采用传统课堂教学与信息化教学混合的方式，不仅能激发学生的积极性，照顾到学前教育专业学生个性化的学习需要，还能突出学生主体性，最大程度帮助学生提升创造能力和实践应用能力，保证学生将来顺利进入学前教育相关领域并有所作为。高职院校学前教育专业就业率高，既能为国家学前教育事业做出贡献，又能让学生有一个美好的未来，院校也能从中受益，最终实现共赢。
一、“线上+线下”混合式教学模式的区别与优势
传统教学属于线下教学，互联网与信息技术在教育领域的运用，使线上教学应运而生。“线上+线下”混合式教学就是在实践教学中把线上和线下两种教学方式结合起来，发挥各自优势，从而提高教学综合效益，实现专业和学科教育目标，这种模式在落实素质教育目标中也发挥着重要作用。这种混合式教学模式，推动了高职专业教学的创新发展，把课堂教学和网络教学有效融合，使教学突破了传统课堂主要的时间和空间等方面的众多限制，同时有助于教师实施个性化教学，培养学生的自学能力，让学生根据自身的需求和能力选择学习内容，从而确保学习效益的提升。
现在高职院校混合式教学主要表现为录制微课、翻转课堂等，相较于单一采取传统教学方式，效果更为突出。传统教学属于线下教学，课堂模式比较固定，大部分时间教师用来讲课，偶尔会依据所学内容提出问题让学生回答，然后按部就班地布置作业，让学生课后完成。线上教学与线下教学有明显的区别，线上教学利用网络资源，依靠信息与网络技术支持，具有灵活性强且资源丰富的特点。高职院校在探寻新的教学模式时，把这两种教学模式结合起来最大的优势在于形成互补，各自发挥优势，让学生更好地完成学习并且具有极大的拓展性，学生自学能力会在潜移默化中有较大进步与提升，同时还能最大限度培养学生的实践应用与创新能力。混合式教学突出学生主体性，以最具有代表性的翻转课堂为例，学生在学习新课前需要先自行进行学习，至于什么时候学并没有明确规定，学生依据个人时间来安排，结合教师制作的课前学习视频展开自学，独立思考，消化简单的内容，把比较难的、个人无法解决的问题留到课堂上共同讨论解决。整个过程实现了线上与线下教学的有效结合，在这一过程中，学生是主体，除了让思维更好地发展，深入全面掌握知识，还使其实现多个维度的发展，增强认知，提升动手操作能力，唤醒学生的创新意识。
二、学前教育中实施混合式教学策略
传统教学模式下培养出的学生将来从事工作，只会按部就班地操作，死搬硬套理论，缺少创新力，导致学前教育的教学质量差，从而影响我国幼儿教育事业的发展，学生自身发展也会受到限制。而混合式教学的应用，把线上教学资源纳入课程体系中，内容更为丰富，能够拓展学生的学前教育视野，扩充理论，为实践做好准备。学前教育专业采取线上和线下混合教学，弹性更强，学生通过自学丰富了认知，课堂中有更多探讨和实践的机会，学前教育理论的应用能力将全面提升。另外，学前教育专业学生各个方面的需求有所差异，混合式教学具有个性化特征，能够满足不同学生的学习需求，使其在自学中发展思维，真正掌握理论，为实践应用打好基础。
（一）加强学习，掌握“线上+线下”教学的基本技能
学前教育专业采取这种教学模式必须明确的是，不能用线上教学替代教师，也并非两种教学模式的简单相加，而是要建构一整套系统的教学理论和模式。实际操作中，教师需要通过制作导学视频，让学生在线上自主学习，线下教学用来突破重难点。在实施混合教学模式时，教师要借助于线上和线下教学，引导学生进行深度思考和讨论，把个人对于学前教育理论的见解说出来并提出创新想法，促进学生学前教育水平的提升。要始终以学生为中心，帮助学生在自学中改变被动的毛病，使其更有主动性，对于相关理论的认知更为全面和深刻，实践运用能力也会明显提升。总之，混合式教学模式在教学中的应用，线上与线下要共同发挥优势，相互兼容和弥补，这样能让知识传播更快，学生依据互联网教学资源或教师制作的教学视频和课件，在课前进行自学，明确这个部分所要学习的内容，在整体认知的基础上，消化容易理解的知识，有利于增强认知，提高学前教育水平。
（二）构建优质课程平台
长期以来，幼儿教育教学模式一直处在不断变化中，线下教学依靠的是教材，存在着一些滞后性，而网络上信息传播快，資源更新速度快，教师能够从中获取学前教育发展的最新形势，从而调整教育内容，两者结合能确保学前教育与时俱进。学前教育专业要实施混合式教学，首先要利用网络资源和信息技术，完成课程平台的搭建，同时要保证所涵盖的都是优质的课程资源。从目前的情况看，大部分高职院校运用的主要是清华大学开发的课程平台，借助于这个平台教师能对学生的学习情况展开监控和管理，利用课程平台获取数据，采取分析的办法从中反馈一些信息，然后对教学进行调整。这种做法的优势在于把平台汇聚和展示资源的功能与实际运用中的反馈功能联系起来，不仅实现了在网络上教学与多边交互，还能达到良好的管理效果。课程学习平台的建构要具有层次性，同时还应具有体系化的特征，满足学前教育专业学生系统学习和个性化学习的要求，在平台监控的过程中，利用数据分析，对混合式教学进行评价。线下教学中运用线上课程资源，扩充内容，使两种教学高效结合，全面提升教学质量。
（三）完善课程资源
学前教育中实施线上+线下混合式教學，教学更加立体、生动、直观、有趣，学生学习的积极性被激发，在学习过程中进行创新思考与探索，逐渐形成实践能力和创新能力。推进混合教学模式，建立与其匹配的课程资源是关键。课程资源的建设必须以幼儿教育为导向，加强与幼儿园的沟通，与其共建共享。整合学前教育线上和线下教育资源，改变原来过于零散和涉及面过窄的问题，采取多方共建共享的方式。以幼儿园教育的核心内容作为着力点，选择教学资源，对其进行优化并进行系统的整理，然后分享到线上学习平台，供学生自主学习和浏览。线上课程资源的建立需要遵循分层和分类的原则，照顾不同学生的需求，最终形成学前教育课程资源库，学生依据自身的需要，在网络中自行学习，强化和巩固课堂学习，有自身的理解，在实践中运用得更为得心应手，有利于学前教育水平的发展;学前教育课程资源引入案例，依据幼儿教学真实案例，引导学生思考如何去优化;课程资源库做好分类，每个部分都要有图片、视频、资料等，确保资源的丰富性和多样性，能真正帮助学生学习。线下教学运用这些资源，课堂变得更生动，并且能够拓宽学生视野，使其更好地理解所学。
（四）教学形式多样化
学前教育混合式教学形式多样化，运用最为普遍的是翻转课堂，还有微课和慕课。线上教学采取制作视频的方法，让学生提前自学，也可让其依据慕课学习。同时，线下教学要采用任务驱动的方法，让学生自己进行实践，比如社会调查、说课、讲课等，协助其提升教学能力。翻转课堂是让学生依据视频自主完成课前学习，课堂中围绕重点和难点展开探讨，学生课前明确问题，课堂听课时具有针对性，而且探究的兴趣高涨，就会增强见解，增强实践能力。学前教育中一些理论较为抽象，想要提高教学效益，就要推进微课教学，引导学生突破难点。另外，学前教育中要运用慕课，引导学生在线下学习以外，通过慕课进行自学并结合自身情况，选择适合的慕课，从而提高学习成果。教学评价不可缺少，学生对混合式教学进行全方位评价，提出改进的建议，教师对运用线上+线下教学模式展开评价，除了评价结果，还要评价过程以及对学生的影响，比如实践能力、创新能力、课程表现、能力提升等，通过这些方面的评价得出反馈信息，优化线上、线下混合教学。
三、结语
综上所述，高职院校学前教育专业实施线上+线下混合教学，最大的优势在于充分发挥网络信息资源，打破时空限制，给学生提供多样化、个性化的资源和学习指导，改善传统教学的不足：学生见识不够广、在课堂中被动听、学习学前教育理论和技能的效果差等状态。作为教师，需要确定基本方式、构建课程平台、完善课程资源、采取多样化教学方式等实现两者有效结合，培养学生自主学习能力、创新能力、思考能力等，使学生对学前教育理论有自身的见解，从而帮助其提高实践应用能力，实现全面发展。
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